幼儿期是学习语言的最佳期，教师必须抓紧这个时期发展幼儿的语言。使大班幼儿在入小学前具备足够的语言能力，我利用丰富多样的讲述活动来发展幼儿的口语表达能力，下面谈谈我的一些做法和体会： 　　一、宽松愉悦的语言氛围是前提      无论幼儿年龄大小，都需要有宽松愉悦的语言氛围，促使幼儿听、说、想的欲望，使其乐于说、敢于做，发自内心的去表达，讲述活动应给予每个孩子说话的机会，教师应积极支持和引导，鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯大胆地发表自己的想法。有时我们会看到这样的现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言的时候，老师总喜欢让一些语言能力好的幼儿回答，久而久之就会让一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动者。如果教师不在乎孩子发言多么准确，让每个孩子都说哪怕是不正确、不成熟的想法；或者在很多孩子急着要说的时候，用分组或三三两两自由讨论的方式，让每个孩子有说的机会，让他们讲述愿望得到满足，他们就得到了语言表达及运用的机会，在不断运用的过程中自然而然地提高了表达能力。      在孩子讲述的过程中，经常打断孩子的话，要求他“说完整”“说对”等，往往会让幼儿的表达愿望受挫伤，从而不愿意再说下去。因此，在讲述活动中应允许幼儿暂时说得不对不完整，要相信在语言表达过程中会说得越来越正确越来越完整。教师要多肯定幼儿的进步和闪光点，给幼儿创设宽松和谐的语言氛围，从而让幼儿在讲述活动中大胆自信的表达。 　　二、谈话形式的讲述活动 　　以对话形式进行的语言交往，就是谈话活动，它一般有两种形式，一是日常生活中的谈话，一是有目的、有组织的谈话活动。 　　班级开展的主题谈话活动就是有组织、有目的的谈话方式。结合节日、结合幼儿感兴趣的话题，我们会给孩子一个主题，让他们围绕主题，每个人都讲述自己的想法和意见。如：“母亲节到了，你想为妈妈做什么？”“你会为灾区的小朋友做些什么？”……这些主题谈话有力的促进了幼儿的口语表达能力。 　　《纲要》中强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊的意义”。在日常生活中，教师通过与单独或少数幼儿谈话，可以具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，发展其口语表达能力； 　　同伴之间的交流也是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴交流中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还在交流中起到示范、带头的作用；幼儿喜欢模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿。因此教师也要多创设机会让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力； 　 利用家长资源，配合幼儿园培养幼儿的口语表达能力。我们要求家长在离园接孩子的时候，认真阅读班级门口的黑板，黑板上会给家长介绍今天孩子在幼儿园的活动内容，目的是接到孩子以后，给家长提供一些可以和孩子谈话交流的信息。让家长引导孩子说一说今天在幼儿园做了什么？发生了什么有趣的事情？复述一下自己学习生活的情况……这样做不仅增进了亲子关系，更在不知不觉中锻炼了幼儿的口语表达能力。 　　三、讲述故事      4月23日是国际阅读日，结合这个节日，大班的幼儿进行了讲故事的比赛活动，在这个活动中，我看到了大班幼儿在讲故事活动中表达能力的成长和进步。很多孩子通过练习讲述故事。发音更清晰准确、规范了，将故事中生动、有趣的情节表达的非常清楚。幼儿从讲述故事中学习和丰富了很多的词汇量，对一些常见的、浅显的词汇的理解和运用更加到位了，在平时的交流中就会不经意的运用到这些词汇，让人很惊讶。通过讲述故事培养幼儿的口语表达能力，幼儿会从中享受到运用语言的乐趣，提高运用语言的自觉性。 　　四、看图讲述      利用图片帮助幼儿提高语言能力的一种常用的教学形式就是看图讲述。在大班幼儿看图讲述的活动中，为了激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿的表达能力，我会用不同的方式进行。如：教师提出问题，幼儿观察图片；幼儿自由讲述；个别幼儿的示范性讲述；幼儿自由的表演讲述；个别幼儿的概括性讲述；师生之间的互相评价。这样，幼儿的注意力集中了，课堂也活跃了，孩子们学得也更投入、更积极了，他们在相互的交流和讨论中，取长补短，互相学习，很好地提高了讲述的水平，从而增进了幼儿的口语表达能力。　 　　五、口述作文