1.1全纳教育研究现状 　　全纳教育（inclusive education）是1994年世界特殊需要教育大会通过的《萨拉曼卡宣言》中提出的教育概念（UNESCO 1994）。它认为：不管受教育者的文化或社会背景有什么不同，能力存在多大差异，都应该拥有平等的学习机会和接受高质量的教育机会。此后，"全纳教育"成了国际上最流行的教育词汇和教育思想。 　　全纳教育提出后国内外主要研究领域是以残障儿童的特殊教育保障和融合教育为主。例如：在国外研究中，英国教育家提倡家长和社区志愿者的共同参与，并注重课程设置的普通化和特性化，反对特殊学生的课程特殊化以实现inclusion（全纳）反对exclusion（排斥）（Booth 2000）。在国内，学者则学习国外研究成果，以特殊教育为中心，理论方面探讨了全纳教育内核、实施模式教学管理体系、课堂策略、师资培养、政策与立法等方面；而实践方面侧重于残障儿童中小学随班就读的心理学研究、教学效果评价、环境建设等。 　　有关全纳教育的研究主要以特殊儿童教育为主体。2008年11 月25日-28日在日内瓦召开的第48届国际教育大会提出"全纳教育-未来之路"，讨论了全纳教育未来的发展，即如何促进以公平，人人平等为基础的全纳教育，这表明虽然目前研究侧重于由于残障被排斥和被边缘化的人，但其终极目标是面向所有人（唐如前 甘昭良 2011）。故而现有的研究角度有局限性，即：全纳教育致力于特殊儿童教育，而忽略了那些由于学习基础、性别、经济、家庭状况、地域、学习任务、自我意志力，以及教师态度等各种差异而引发的被排斥者和被边缘化的学生，如城市中的农民工子女、留守儿童、单亲家庭子女以及相应激励机制研究。 1.2 全纳教育研究对象的拓展 　　在大学中，独立学习和生活使学生难以排解负面学业情绪，影响了学生的身心健康。尤其在大学英语教学中，教师更能发现由于学习基础、性别、经济、地域、学习任务、自我效能感，以及教师态度等差异而引发的学业情绪。忽视这种情绪会对学生的学习积极性、学业成绩、人际关系和学生身心两方面健康产生负面影响，也违背了全纳的宗旨，因为全纳教育认为，学生的学习或活动有困难，也是班级集体的问题。其课程教学观则认为：如果学生有特殊的需求，就应该提供额外的帮助和支持。最重要的是要在学生有问题时给予及时支持；要在学生进步时给予赞赏（黄志成2003）。 　　家庭、性别、经济、地域、身体状况、自我效能感，以及教师态度等差异在大学英语学习中引发的被排斥和被边缘化都直接或间接影响学业成绩。如：李晓敏 罗静等（2009）采用各种量表对两所高校的 4540 大学生进行问卷调查，得出结论：留守经历对农村留守儿童成年后的心理健康有影响，与负性情绪产生及低自尊等有关。在地域差距方面，刘新科（2005）提出农村中小学的学校数和学生数虽然占全国绝大多数，但教育经费、校舍建筑、实验仪器、电教设备和图书配备的标准，东、西部之间存在着明显差距。余小芳、邓小农和王立皓（2004）认为大学生性别角色与焦虑及抑郁密切相关；何立新和姜毅超（2009）也通过研究得出结论：性别因素方面，女生在学业成绩、深层动机及表层动机上均显著高于男生；岳好平和施卓廷则（2009）指出自我效能感影响学习者努力的付出、意志的控制，自我效能感对学习者的影响存在性别上的差异性和相似性。 3大学英语教学策略研究 　　全纳教育对普通教育的教育观念和教育体制提出了挑战，一些教育实践者正逐步将全纳教育理念引入到学校教育当中来（梅金姣 杨 光2009）。由于一些被边缘化的学习者在全纳教育原则下特殊群体一样属于弱势群体，其学业成绩、心理健康、人际关系，以及社会适应能力等各方面都与其被边缘化的处境有密切关系。因此，教学中贯彻全纳教育原则极具必要性，教师应据此设计合理的教学策略。围绕全纳原则从教学氛围、师生关系、教学目标、方法和学业评价机制几方面综合进行设计。 3.1依据学生被边缘化原因，对影响学业成绩的各种外因予以关注，教师备课不仅备教学内容，更要备学生学习基础、家庭环境、地域差异、自我效能感和对学业成绩的成就目标等，尊重与管理并重，建立和谐的师生关系。 3.2针对不同基础、自我能效感等特殊要求，分别设计成就目标及激励机制，达到提高学生自我认知和自我效能感的目的，如作业量、作业难度系数等分别按照个体起点合理地、有计划地提高。以成就目标促进自我能效感，最终实现内因的修正。 3.3掌握被边缘化情绪的表现方式和自我调整方法，提出合理化