英语教学在中国的整个教育系统中占据了极其重要的地位，是中国高等教育中的一个重要的有机组成部分。大学公共英语课程是每个大学生必修的一门课程，大学英语四六级考试更是学生在大学阶段必须面临的一个重要检测考试。作为中国高等教育中一个极其重要的部分，高校英语教学也正在随着教育改革大潮在推进深化改革中，以不断满足新时期下对高校学生外语水平的新要求，提高高校学生英语的综合运用能力和语言的整体综合素养，以适应中国现今经济发展以及国际交流的需求。由于受到传统应试教育的深远影响，高校英语教学始终还是存在着传统应试教育的身影，但是在很多教学理念以及教学的手段和方法上已经极大的超越了传统应试教育模式的束缚，逐渐给学生营造出了更自由更利于自我发挥的学习环境，但是英语的教学模式改革还应该继续深入的开展下去，这其中对大学英语课程改革所取得的成果我们也应该要有一个更为直观的认识，对大学公共英语课程的教学评测则显得尤为重要。 　　一、大学公共英语课程教学测评现状 　　由于我国的教育体制现状脱胎于传统的应试教育，所以我国的高校英语的教学评价没有例外的也过分的依赖于传统的终结性评价方式，不管是老师还是学生，亦或是家长，更多的还是选择以高校学生的英语考试成绩来评断高校学生英语学习能力的高低。这种传统功利性的教学测评方法在很大程度上不仅忽视了学生在整个学习过程中的一些积极主动性因素，而且也忽视了教师在教学活动中所付出的一些主动的创造性努力，也很难激发出学生和教师在整个英语教学的双向活动中的积极性和主动性，高校学生对英语没有了学习的兴趣，而高校教师对英语教学也丧失了积极探索的兴趣。随着社会经济的不断的发展，国际交流的日益加深，高校教育体制的深化改革，对大学公共英语课程提出新的教学评测分析方法称为了大学英语教育体制改革中的一个重要环节，也是高校教育决策者亟待解决的问题。 　　二、大学公共英语课程教学测评方法 　  大学公共英语的教学活动应该是一个双向的教与学的过程，应该对"教"和"学"两个双向的过程都进行有效的教学测评。而两个方向的测评应当采取不同的测评方法。 （一） 对学生"学"的测评 　　对学生"学"的过程的测评不能只仅仅局限于对学生最终考试成绩的测评，学生的平时表现，在学习过程中所表现出的创造力和应用能力等等一系列的主观能动性的表现都应该被考虑到学生测评的考虑范围之内。在对高校学生英语学习进行最终测评的时候，也当有根据每所高校的不同特点设置一个合理严密的测评系统，包括最终的考试成绩，平时的每项表现以及对学生个人主观能动性的表现的具体的测评方法以及在整个测评系统中所占据的百分比都要一目了然。给学生的学习成果做一个评价，让学生自己，老师以及家长能够直观的感受到学生的学习成果倒还是其次，最主要的是通过这个严密合理的评测系统，给学生指明正确的努力的方向，不让学生为了应付考试成绩而死读书。英语是一种交流的工具，应用性极强，如果学生仅仅只是为了卷面成绩而应付性的进行学习，只会最终造成买椟还珠的局面，努力错了方向，不仅浪费了学生的学习时间，更加不可能让高校人才在英语的学习上有多大程度的提升，所以对高校学生的英语课程的教学测评应当采取全面、客观、有效的测评方法，让高校学生在学习中的各个环节都能发挥出自己的主管能动性，提高对英语学习的兴趣，而不仅仅将英语只是当做一门应试课程来完成，只有学生真正有兴趣了，大学公共英语课程才能真正地达到原定的教学目标，全面的提升学生的英语综合运用能力。 （二） 对教师"教"的测评 　　大学英语的教学活动与其他一切教学活动一样都是一个教与学的双向过程，在对学生进行教学测评的同时吗，也不能仅仅只是以学生的最终考试成绩来判断教师的教学成果。在对高校英语教师进行教学评测的时候，要充分考虑到学生因素，基本上要以学生对教师的评测为主，结合学校对教师的评测，以及最终的应试成果来全面的对大学英语教师进行教学成果评测。如果单单以学生的最终考试成绩作为高校英语教师的教学测评的依据，那很容易就会抹杀高校英语教师的教学积极性，并且会对高校英语教师对学生英语教学培养的方法产生误导，或者是无奈的错误引导，最终培养出的高校人才在英语方面只会是一个仅仅只能应试的考试工具，而不是一个能真正应用英语的高级人才。如若在整个教学过程中，引入全方位的教学测评体系，能够极大的提高教师的学教创造性和主动积极性，能