要想学生学好数学，最重要的一条就是要使学生对数学产生浓厚的兴趣。而如何使学生产生浓厚的兴趣，一个最有效的方法，就是在数学教学全过程中有意识地增加直观性、生动性和兴趣性，从而促进师生之间的情感交流，拉近师生之间的教学距离，实现师生互动式双边教学模式。为了达到这一教学效果，一个有效的途径就是充分利用多媒体技术来整合和促进我们的数学教学。目前，多媒体技术在教学中有着广泛的应用，数学教学也不例外，自实施新课改以来，我对师生互动式双边教学进行了积极的探索，取得了一些成绩，也收获了许多心得，具体做法有： 　　一、在多媒体条件下，创设情境，激发学生学习兴趣 　　一节课的成功在于能否使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能否激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，因此，创设良好的学习情境是很重要的，它能使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。计算机多媒体能为教学创设一个生动的有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。如教“条形统计图”这部分知识时，根据课本的内容设计了现场投票：请选出你最喜欢吃的那种水果。学生进行投票，全班的同学都亲身参加了投票活动，然后电脑根据投票情况立即进行统计，大大提高了教学效率，而且有效地激发学生的学习兴趣。如在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为180°入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（多媒体图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后提问五边形内角和的求法，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。又如在教学《平移和旋转》时，先用电脑播放《大风车》栏目中的旋转风车图标，再让学生拿出自制风车转动，创设了学生最喜爱的生活情景。再播放黄山风光片断，引导学生又把目光吸引到“缆车是怎样运动的呢”问题上？从而轻松揭示出了要学习的内容，学生自然就带着自己的问题主动去学了。 　　二、在多媒体条件下，展现过程，提高学生的思维能力 　　多媒体教学的特点就是以生动、形象、具体的表现力，吸引学生的注意力，帮助学生理解知识，优化学生的思维过程，利于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想，促进学生的全面发展。如在教学“线段垂直平分线的性质“时，利用几何画板画出线段AB的垂直平分线l（垂足为D），在l上任取一点C，通过：“度量工具”，得知AC=BC。在l上拖动点C，始终发现有AC=BC。于是学生很容易地发现了数学结论：线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等。如教学“反比例函数的图像”这一知识时，我运用几何画板，画出一个反比例函数的图像，通过拖动图像观察，很容易地发现，无论如何延伸，图像都与坐标轴没有交点，将反比例函数图像的内涵、本质属性十分清晰地展示给了学生，学生对这一知识理解得轻松、准确、深刻。 　　三、在多媒体条件下，实现课堂的多元互动 　　有了良好的信息技术条件，就可以尝试按：“建构主义”观点来设计课堂结构。教师在进行课堂结构设计时，要用系统的观点，统筹教师、学生、教材、信息技术等到各种主要的课堂教学要素，实现这些要素间的广泛互动。这里的互动主要有“生生互动”——学生与学生之间相互讨论、相互提示、相互激励、相互补充、相互争辩。“师生互动”——学生咨询教师，教师提示学生。“生机互动”——学生操纵电脑进行数学活动，电脑提示学生操纵步骤，对学生数学的结果是否正确给出评判。例如，在教学完“平均数、中位数和众数”，我安排了一节“利用计算机帮我们求平均数、中位数和众数”。在电脑室内，教师先示范如何利用Microsoft Office中的Excel来求平均数、中位数和众数。学生尝试后，我们将学生分成几个小组，让小组轮流做题，一组出题（给出一组数，不能太多，以不多于20个为宜），其他小组抢答（回答这组数的平均数、中位数和众数，此时要求笔算或心算）。至于回答是否正确，就让电脑进行判断。学生在这节课的学习活动中表现出了极大的热情，思维活跃，交流热烈，互动积极，都想把数组出得“刁钻“一些，难倒其他组的同学。通过这节课的学习，学生们进一步正确认识了平均数、中位数和众数的概念，进一步熟练了平均数、中位数和众数的求法。此外，还学习了电脑知识。这节课，学