科学课堂教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，充分发挥学生的主体能动作用，激发学生的兴趣，发挥他们的潜能，让他们创新性的学习，体验到科学的乐趣，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的快乐课堂。 　　一、“和谐”要以人为本 　　以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期。早在西方教育界提出人本主义课程的两千多年前，我国古代教育家就提出循循善诱和因材施教的教育方法。这样的课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够自主选择和确定学习目标、能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力，此时的课堂存在于学生的心田之中，可谓“润物细无声”，“无声胜有声”。 　　如《小小纸飞机》一课，我是这样教的： 　　师：你们每个同学都做好了一个小飞机，下面你们玩玩你的飞机，相互比较你们有什么发现？ 　　学生分组玩小纸飞机，然后相互比较发现每个人的小飞机下降速度不等。 　　师：你们在活动中有什么发现？ 　　生1：我的小飞机下降的最快。 　　生2：我的小飞机恰好相反下降得很慢。 　　生3：我发现我们的小飞机下降的速度是不同的。 　　师：那么你们有什么问题呢？ 　　生1：是什么原因使这些小飞机下降得有快有慢？ 　　生2：如何使我的小飞机下降得最慢呢？ 　　…… 　　让学生生提出自己想研究的问题，也就是要研究的问题，这时教师再引导学生选择学生能够研究的问题进行自行探究，充分体现学生的主体作用，激发学生自行探究的欲望。 　　二、“和谐”来源于兴趣 　　学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在科学课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。       创设真实的问题情境，使学生迅速进入学习科学的最佳状态，是激发学生学习兴趣，激发求知欲望的有效措施。例如，在教学《电磁铁》时，我先出示一个玩具——磁铁翘翘板，然后接通电源它们就开始自动翘动起来了，问学生：“你能让小兔和小猴子自动玩翘翘板吗？ ”学生们都非常惊讶，都想知道这里面有什么奥妙。立刻课堂上活跃起来了，学生提出了自己的想法，有的学生甚至跑到讲台上来看一看，探究其中的的秘密。在这样的课堂上学生充分发挥自己的想像力、创造力，积极主动地参与到教学活动中来。       小学生喜爱游戏，在游戏过程中，不但能增进学生学习的兴趣，而且不易疲劳，又能活跃课堂气氛。如在教《动物的相同和不同》时，根据书中的游戏规则，我开展了小组竞赛活动，集体荣誉感使学生们在提问和猜动物名称时都非常积极，都想为本小组拿到积分。教师寓教于乐，学生学得起劲，玩得高兴，从而保持了学习科学的兴趣。 　　三、“和谐”体现在亲自参与 　　法国近代启蒙思想家卢梭说过：“由于所有一切都是通过人的感官而进入人的头脑的，所以人的最初的理解是一种感性的理解，正是有了这种感性的理解作基础，理智的理解才得以形成。所以说，我们最初的哲学老师是我们的脚、我们的手和我们的眼睛，为了要学会思想就需要锻炼我们的四肢、我们的感觉和各种器官，因为它们就是我们的智慧的工具。”他认为，真理和生活需要密不可分，探求真理不能脱离实践经验，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动，这一观点对于我们今天开展科学学习有着十分积极的启迪和借鉴意义。 　　比如《关心天气》的学习，在创设的情境中我引出温度计，让学生猜测教室里的温度，到学会正确使用温度计进行测量等。我从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。让学生体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体验到学习科学的乐趣 　　缺乏情感参与，感受不到情感魅力，品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习，是没有意义的学习。小学科学学习绝对不在于掌握知识，更不在于应试取得好成绩，小学科学真正有意义的学习不仅要注重学生认知上的需求，更应重视学生情感上的满足，使学生在学习过程中充满好奇和乐趣，充满激动和挑战，获得内心的充实和满足，产生心灵的共鸣和升华，这才是科学学习更高层次上的价值追求。 　　四、“和谐”缺少不了评价 　　小学生天性爱表