杜威于1933年提出批判性思维概念后，该问题一直受到人们的关注。在现代信息社会里，批判性思维能力的获得具有重要的现实意义。有人把批判性思维列为未来社会公民必须掌握的五大技能之一，社会成员批判性思维能力的发展将决定国家的生活质量。美国政府为大学提出要优先发展大学生的批判性思维能力，并提出到2000年，具有高级思维能力、有效交流和解决问题能力的大学生的比例有显著性增加。发展社会成员的批判性思维能力，加强对批判性思维理论与实践的研究，已成为研究的热点。 1批判性思维的涵义及其本质 　　“批判”一词原义有提问、理解某物的意义和有能力分析，有培养基于标准的、有辨识能力判断的含义。批判性思维概念可追溯到杜威的“反省性思维”，即“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。[1]有研究者将批判性思维定义为:“一种有目的性的对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否，做出自我调节性判断的思维过程”。[2]批判性思维运动的开创人之一罗伯特将批判性思维定义为:“对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维活动”。[3]保罗也认为，批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，批判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程，这些信息通过观察、实验、反省、推理或沟通收集或产生。[4] 对于批判性思维的概念，研究者并未取得一致的看法。概括地说，批判性思维是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。[5] 2批判性思维的研究现状 　　关于批判性思维的研究主要有三种取向。国外关于批判性思维的研究，有的注重过程，有的关注结果。我国对批判性思维的研究起步较晚，近些年来逐步加强了对学生批判性思维的研究及培养途径的探讨。但主要集中于理论摸索和探讨阶段，且多采用问卷的方式进行调查研究，随着认知心理学的发展，对批判性思维认知层面的探讨也逐渐深入。国内有研究者采用批判性思维量表对医科大学生的批判性思维能力现状进行了调查，得出批判性思维能力的提高有利于医学人才的培养，高等医学院校应深化改革，进一步培养和强化医学生批判性思维能力。[6]有研究者采用问卷和症状自评量表探讨医科大学生批判性思维与心理健康的关系，得出了在高等医学教育中需要加强对批判性思维的培养，尤其在系统化能力、批判性思维的自信心、寻找真相方面，从而促进大学生的身心健康和全面发展。[7]高等教育应该加强大学生批判性思维的意识，批判性思维发展有待重视、引导。[8] 3批判性思维结构与方法研究 3.1批判性思维的结构 　　批判性思维包括批判性精神和批判性智力技能。关于批判性精神，有人认为包括寻求真理、思想开放、解析性、系统性、有序性、批判性思维的自信性、好询问、认知成熟性、乐观性这样一组内容，有研究者则认为包括乐于计划、灵活性、坚持性、自我纠正的愿望、寻求一致的愿望。[9]在批判性智力技能方面，加州批判性思维测验提出批判性思维智力技能包含两个方面：一是批判性思维技能。人们在反省性的、推理性的批判性思维过程中，交替使用这些技能，对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。二是批判性思维的自我调节能力。批判性思维作为一种有目的性的判断过程，元认知的自我调节性是批判性思维的核心。两组智力技能由分析、评价、推断、演绎推理、归纳推理五个部分组成。[10] 3.2批判性思维的评定方法 　　对批判性思维的不断研究与实践，需要发展有效的测评工具。在国外，测评工具有近20种，但国内对批判性思维的测量工具还较少。对国外批判性思维测量工具进行修订，对于积累编制有关问卷的经验，为编制具有一定文化特色的批判性思维倾向问卷奠定了知识基础，进而促进批判性思维研究在我国的发展，都有重要意义。[11] 4批判性思维的培养研究 　　在欧美等国家，批判性思维先后作为一种思维方式和一门思维培养课程，逐步受到人们的重视。批判是创新的前提和基础，批判性思维能力的培养同时也是创新教育的重要内容。厚重的非批判性文化传统与我国当前的非批判性的教育模式决定了当前对我国大学生进行批判性思维培养的艰巨性和紧迫性。[12]他们培养大学生批判性思维的教学途径主要有三种:(1)设置单独课程进行批判性思维的训练；(2)把