一、引言     导入是大学英语阅读课课堂教学中的第一个环节也是十分重要的一个环节，是指在一项新的教学内容和活动开始前，教师迅速引导学生进入学习状态的一系列活动的总和。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入可以激发学生兴趣，激活学生的思维，使学生产生强烈的阅读和学习欲望。导入恰当与否, 直接关系到教学效果的好坏。成功的课堂导入能使学生进入良好的学习状态, ,吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性，营造良好的教学气氛，能保证课堂讲授的顺利进行和深入开展。 二、导入在大学英语阅读课堂教学中的作用 　　良好的开端是成功的一半。课堂教学的成功与否关键在于是否有一个良好的开端，导入（Lead－in）是一节课的开端，是一节课至关重要的环节。它直接关系到该节课的教学效果。在英语课堂教学中，一个合理而有效的导入，才有可能吸引学生积极参与，使教学流程和谐流畅，提高课堂教学效果。良好的导入是一堂课成功的关键。“研究表明, 课前有意义的开端对学习具有重要的促进作用, 它能增强注意力、激发好奇心、扩大想象力、诱发动机”(赫思, 1991)。具体说来, 在英语阅读课教学中，导入环节具有以下重要作用: 　　 　　 （一） 引起学生的注意 在新的教学内容开始时，吸引学生的注意力十分重要。一个好的导入可以让学生的注意力始终集中在教学过程中。经常变化的、引人入胜的导入方式能吸引学生的注意、调动学生情绪，为之后的教学环节作成功的铺垫。 （二） 激发学生阅读兴趣     前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”导入，一堂阅读课的起点，也应该以激发学生的阅读兴趣为重要目的。一个充满趣味，吸引学生注意力的导入活动能使学生充满好奇感，并意识到他们可以从阅读中了解到他们感兴趣的东西，从而激发起他们浓厚的阅读兴趣，产生学习的积极性和自觉性。参与教学 （三）建立联系，构建目标 语言的学习积累有阶梯性特点，新课的导入是建立在联系旧知识的基础之上的，它起着承上启下的作用，帮助学生主动把握好新旧知识的内在联系，为学生学习新知识搭桥铺路，并且让学生明确该节课的学习目的，有效地激发学生的英语阅读兴趣，从而有意识地控制和调节自己的学习。 三、大学英语阅读课堂教学中几个有效的导入方法 （一）直接导入法 　　直接型导入法是指教师用简洁而有概括力的方法引导学生至教学内容的方法。教师可以给出课文标题，让学生根据课文题目，大胆的推测和设想课文的主题和内容。在学生做出各种推测后，再让学生进行文章的阅读，以此加深学生对课文的印象和理解作者的写作技巧。例如，在阅读学习《新视野大学英语读写教程》第三册第一单元 Section B The Romantic Life of Secret Agent Albert时，教师可以将课文题目给出，让学生对特工的生活进行畅想，让他们描述他们心目中特工的生活状态。这必定会引起学生的注意，激起学生阅读的兴趣。进而想要阅读课文了解题目中所提到的特工Albert的生活。对于有些涉及有争议问题的课文，教师可以让学生讨论，表达自己对于这个问题的观点和看法，让学生产生争论，使学生产生强烈的阅读课文的欲望以了解作者的观点，进一步引入到课文主题。例如，在讲授《新视野大学英语读写教程》第三册第五单元 Section B Decisions of the Heart中，因为课文的主题为安乐死，这是个极具争议性的话题，就此，教师可引导学生就安乐死两种的利弊展开讨论或辩论，借此引入课文，让学生去了解作者的观点，这不仅可以激起学生的阅读兴趣，也能帮助学生理解课文。 （二）设疑导入法 　　设疑导入法是比较常见、通用的一种导入方法，是指把讲授的课文主题组成一两个中心问题,以此为中心,联系与之相关的问题,按照一定线索,发散出一系列相关问题,然后层层深入或迂回到问题的中心,使学生充满疑问，激发学生的求知欲望。 问题如果提得准确、巧妙而富有启发性,则必定会迅速吸引学生的注意力。并促使他们积极思考，激发学生的求知欲与想象力。例如, 在讲授《新视野大学英语读写教程》, 第二单元文章 Does Exercise Have Unexpected Benefits？时，教师可以先提问“What kind