口语交际作为学生的一项必备能力已在小学语文课程标准中有明确的规定，培养学生学会倾听、表达和应对的能力，能够文明和谐地交流。 　　口语交际是听与说双方的互动过程，是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程，是倾听、表达和应对能力的具体实践，是展示大家的交际能力、文明态度、语文素养的平台。 　　“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交际相关的良好习惯，养成与人交往、待人处事的交往能力。 　　部分老师对口语交际课教学深感头痛，不知道从哪里着手，口语交际课教学效果较差的一个表现有：学生不知道如何用语言表达清楚，或者说得匆匆忙忙，不够具体。结合多年的教学实际，笔者认为要想把口语交际课上好，就必须抓住口语这个突破口。 　　一、口语交际来源于生活，挖掘生活信息 　　“生活即教育”，这句陶行知先生所说的话使我们必须关心、重视我们的生活。 　　口语交际命题均源于生活，如：学会看望病人、学会指路、学会劝阻、介绍你喜欢的游戏等，这些不都是生活中常遇到的事吗？时时处处培养口语交际能力。口语交际可以不拘泥于形式随时随地一有机会就训练，这样就可以直接或间接促进学生口语交际能力的发展。例如：在教学《水乡歌》等课文时，我发现课文中对话比较多，于是我让学生分角色朗读、表演，这样既激发了学生的学习兴趣又使口语交际能力得到了提高。 　　许多学生都喜欢给同学过生日，我以“给同学过生日好不好？”为题。学生以组为单位分为正方和反方，正方题目为：给同学过生日好；反方题目为：给同学过生日不好。学生分别展开激烈的讨论，让学生尽情表达，学生完全处于放松的状态，平时不爱说话的学生也抢着上讲台，台下不时响起掌声，更有许多向台上学生提问、辩驳。教师要充分利用学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。小学生与成年人相比，虽然其见识少，但他们却拥有许多天然资源，如弯弯曲曲的乡村小路、葱葱郁郁的树林、五颜六色的野花、形状各异的田地。老师可充分利用这些天然的学习资源，设计相关的口语训练活动,在大自然中去上课，让学生学会观察生活、体会生活、表达生活感受，采取分组讨论、全班交流，创造角色情景，鼓励学生畅所欲言。例如：校园里旁边山上的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生利用秋游的时机采集各种各样的落叶，拼接或粘贴成各种各样的画，然后练说作画的过程，介绍自己是怎样构思贴画创作的，怎样做得更完善……。只要学生认真观察，亲身体验，交流时才能有浓厚的兴趣。 　　二、突出多边互动，实现真正交际 　　语文课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”、“要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力和基本素养” 。 　　一位三年级教师上一堂口语交际课“学会商量”，教师课前准备得相当充分，教学设计也是经过集体修改，在课堂教学中，流于形式，呆板的按自己的教学设计进行教学，不会灵活变通。比如在教学中，教师出示于别人商量要做到的几点要求明确了方法及要点，紧接着教师让学生根据教科书上提供的几个场合，通过小组讨论的形式来进行口语交际，我走到学生的小组讨论当中，发现学生会说出自己的意见或看法，但是为什么提出这样的意见或看法，学生却说不出，不能做到理由充分，让别人充分考虑学生的提议。我认为这样的口语交际课是没有达到口语交际的目标及要求，因为学生的嘴没有真正的打开，交际任务没有完成，只是教师根据自己的教学设计用课堂四十分钟走了一遍。口语交际课不是形式，而是实实在在的交流，让学生通过口语交际课，学会与人交流、交谈的技巧及方法。而不是流于形式，摆摆造型。 　　将“说”作为一项重要的能力进行训练，引导学生把日常生活中的事物、事情说清楚、说具体。根据农村小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地融入角色，能具体、清楚地说出自己的经历和感受。例如：对“做菜”这个农村学生常见的话题，教师可这样导入：“昨天晚上，老师做了一道菜，叫‘椿菜炒鸡蛋’，那味道呀，十分的棒！就连爱挑吃的女儿也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做”。接着老师把整个做菜过程都说出来了，当学生沉浸在享受之中时，老师可顺势提出了：“请同学们把自己做得最好的菜说出来”，学生们七嘴八舌