淮南师范附属小学  梅瑰  232007   《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文素养既包括识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。这四种能力也是基本的语文能力，是学生通过训练应提高的主要技能。   《语文课程标准》（实验稿）还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践”。 　　在课标的指导下，以下是我培养学生语文素养的几点做法： 　　一、阅读能力的培养     阅读能力的培养是增加语言积累的有效办法。《语文课程标准》指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上”，这个目标的制定突出多读，重视积累，小学阶段，要想达到课程标准的要求，必须培养学生阅读能力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。多读能让学生有较丰厚的积累；多读能让学生有良好的语感；多读能让学生形成独立阅读能力。因此，在实际教学中，为了培养学生的阅读能力，我采取了如下几点做法： 　　1．在教学中树立“大语文观”的教学理念。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三。”因此，教学中不应只是有限的课内读，而应是在课内的基础上指导学生选择合适的课外读物。 　　如学习北师大教材第九册“计谋”单元的《草帽计》和《包公审驴》后，我又布置学生课外阅读《三十六计》和包公审理其他案件的小故事等；如学习《阅读大地的徐霞客》之前，我则布置学生收集有关徐霞客的资料并让学生阅读《徐霞客游记》等书籍。通过课外读物的有效延伸，既拓宽了学生的知识面，又丰富了课内资源。 　　2．充分利用每周一节阅读课，提高学生阅读效率。为了让学生读好书，会读书，在每周一节的阅读课上，我既交给学生阅读方法，又推荐好书供学生阅读。 　　如在指导五年级学生阅读时，我分期分批地为他们推荐人物传记、散文诗歌，中外名著等，还教他们制作阅读卡片，卡片上设计的内容有：书名或篇名；作者；读书的时间；摘抄的好词好句；读文后的收获、点滴体会或感想等。阅读卡片还专门利用课堂时间组织学生互相交流。这样，学生不仅反馈了读书情况，内化了学生的读书心得，还激发了学生更浓厚的阅读兴趣。 　　3．开展背诵古诗词活动，提升学生的文化素养。古诗词是祖国璀璨的文化瑰宝。小学生背诵、学习古诗词，可以丰富语言积累，提高感悟能力、提高审美情趣，提高文学素养，使孩子终生受益。“腹有诗书气自华”，背诵优秀古诗词，对学生自身的内涵修养起到影响，在不知不觉中教会他们做人。 我一直坚持让学生每天读古诗，背古诗。每天利用学校开设的早读课，检查背诵情况并开展古诗词赏析的活动。除了语文课程标准规定的必备古诗外，我还为学生推荐许多优秀古诗，如：送别诗，田园诗，边塞诗等。在这样的学习活动中，学生不仅仅受到古诗文的滋养和熏陶，还扩大了积累，增加了语文素养和文化底蕴，继承我国古典文化的精华，传承了祖国悠久的文明。 实践证明：学生积累的古诗会在一定的情境下得到展示。一次，我带学生到公园游玩，湖边柳树在春风的吹拂下翩翩起舞，学生看到后，惊喜的对我说：“老师，您看，那不是‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦’吗？”听着这稚嫩的童声，我由衷的高兴，这不正是平时积累的结果吗？ 　　二、口语交际能力的培养 　　听、说是一个人获取信息，获取知识和发展潜能的重要途径，而只有通过用准确的语言才能把自己的才能、意识、意图表现出来，才能被人了解，才能达到预期目的。听说的能力是在听说实践活动中形成和发展的。 　　在语文实践活动中，为了培养学生的口头表达能力，我经常组织一些有趣的活动来训练学生的听说能力。如在课堂开展“课前一分钟新闻发布”的活动：每节语文课前由一名学生进行一分钟讲话，内容可以是现实生活的所见所闻，也可以是自己阅读报刊杂志获取的信息，还可以是通过其他渠道获得的新闻消息等。活动虽小，但长期坚持下来，学生受益匪浅，既锻炼了学生的口头表达能力，又增强了学生的自信心。我还抓住学生爱听故事的特点，经常绘声绘色的把寓言故事，童话故事说给学生听。在听的过程中其实学生已经调动了他们的记忆力，想象力和思维能力等。同时我还根据学生的年龄特点，组织一些训练他们主动练习说话能力的语文实践活动。在课内，多采用“词语接龙”、“念绕口令”、“听词编故事”等方式。例如：六年级演