新课标提出科学教学的宗旨是：“培养小学生科学素养”，这就为科学教学拓展了新的领域和新的高度。科学素养包括科学知识、科学方法和科学精神三个要素。本文试图用本人的实践，为大家的探索提供一个研究样式：让课外的研究不仅增加学生的感性认识，也对课堂教学进行有力的补充。更重要的是让学生通过了解一些科技资源，使科学在生产、生活中能够神奇运用，达到科学素养三要素的平衡点，感受到科学的存在和力量。 　　我的做法是：以我们学校周围5公里为半径，将那些科技含量高的机构，如：污水处理厂，自来水加工厂，丝织品研发中心，淡水鱼研究所等划为教学资源，将《小学科学》教材的一些教学内容整合，用“项目”式的模式组合教材，现已形成完整的体系，各个年级每学期都有固定的研究内容，保证了教学进展的高效率。通过初步建设，区域的这些科技资源得到了很好的利用，教师的相关知识和研究能力都有了不同程度的提高，学生的科学素养也得到了不同程度的培养与提升。 一、皲手茧足、剥茧抽丝、化茧成蝶，提升学生科学知识的积累 　　小学科学教学担当着传授科学知识的重要任务，顺利完成3-6年级160左右课时任务，关键在于课堂教学。苏教版四年级下册二单元《养蚕》的内容，编者思路独特，咋一看这种课根本没办法上，只能让学生了解一下蚕的一生及蚕丝的一些知识。可是我却觉得，这种教材正好为“区域科技资源”开发利用，提供了无限广阔的途径。我校附近的无锡市明丽雅丝绸针织时装厂就成了我们很好的教学基地。该厂注重丝的文化传播，厂里有一个丝绸博物馆，展现了蚕丝的一些内容，这正是我们所需要的。我从“蚕的一生”和“丝绸世界”两条主线，对学生进行有关《养蚕》单元的教学，提升学生科学知识的积累，收到了较好的效果。 　　1、皲手茧足，体验方法 　　《养蚕》单元明摆着是一个对学生进行程序性知识传授的内容，如果光用图片、多媒体手段，纸上谈兵、画中养蚕，那么蚕的知识学生肯定是无法较好知晓的。 　　无锡西漳有个蚕种研究所，我积极求教相关技术人员开始了“养蚕”教学。事情往往是被逼出来的，经过几年的探索，我们不仅知道了怎样养蚕，还知道哪里有桑叶，怎样养蚕，年年都有茧子的收获。明丽雅丝绸针织时装厂的“丝绸博览馆”有关丝绸的介绍更是让学生大开眼界，把“养蚕”这个单元教活了，也让我们由衷佩服教材编者的智慧。 　　众所周知，人的知识是由两个部分组成的，一是陈述性知识，二是程序性知识。陈述性知识主要通过教师的讲授或者书本上的描述就能转变成学习者的知识，可是程序性知识却一定要学习者亲手亲为，不断实践才能获得。小学科学教师就是要让小学生知道，知识并不单是书本知识，还有技巧性、专业性的操作知识需要学习，让学生手脑并用，在实践中增长知识，在学习中提高认识，真正成为一个有学习潜力的人。 　　2、剥茧抽丝，体验过程 　　知识的获得，假如只是靠教师的灌输和传授，学生即使得了一百分，也很少有成就感。虽然他做了一个蹩脚的“潜艇”，但当他端详自己的作品时，一种自豪感会喜跃眉梢。还是“养蚕”，在近两个月的饲养过程中，我还专门备了一本“养蚕”千千问的本子，学生一边养蚕，一边提出自己的问题，几年下来“千千问”早就超过了，变成了“万万问”。其中有的问题已有了答案，可有的问题，相关人士也难以回答，这说明学生在养蚕中，已经将自己完全融入到这个项目中去了，体验到了学习的整个过程。 　　3、化茧成蝶，体验成功 　　知识积累是个渐变的过程，学生知识的建构有因人而异的过程。“积累”，“因人而异”是学生知识扩大的两个方面。一般的教育，特别是现行的大规模生产的教育，仅仅只能注意到第一个方面，也就是“积累”这一方面，而对于“因人而异”构建各自的知识结构，却显得无可奈何。教学基地的建设却能补救这个遗憾。 　　明丽雅公司的企业文化让一些对丝绸、刺绣、色彩，花型设计等感兴趣的学生有了一个体验成功的机会。四（1）班潘月圆同学，原先就在学校的“蝶艺”课程上崭露头角，这次来到博览馆，更提升了她的欣赏水平，那些出口的，具有强烈民族特色的成品丝绸制品，让她更加热爱美术了。她开始学习图案设计，在科学小制作比赛中，她的作品获得了一等奖，在此作品中她很好地运用了“飞天”中的花纹造型。 二、整合、实践、合作，提升学生科学方法的运用 　　义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册第三单元《生命之源—水》是我尝试的又一个非常成功的例子。根据水是地球一切