小学科学课是作为小学生获得基本的科学方法和科学知识，并形成一定的科学态度的基本学科，它在帮助学生探索大自然的奥秘的同时，也担负着对学生进行环境教育的神圣职责，因而在科学学科中强化环境教育，既是合乎逻辑的，同时又是非常必要的。尽管以往的自然教学中也包含一定意义上的环境教育，但这种环境教育只是注重书本上环保知识的学习，或者至多还包含着环保意识的渗透，但它并没有从根本上调动学生主动探究环境问题的欲望，也没有能够使学生在实际的问题情景中运用所学环保知识，并将之转化为实际从事环保问题调查探究的能力，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能和培养能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性是非常必要的。 　　一、问题的提出 　　水对于学生来说，是最熟悉的。对于刚刚开始学习科学课的小学三年级学生来说，他们对水的一些性质和现象的了解，正处于熟视无睹的阶段。三年级上册第四单元《水》中的一课──《一杯水的观察》正是以水为观察的材料，让三年级的学生对水的基本性质有个初步的认识，并通过生活中观察到水的各种现象，引发学生对日常生活的探究兴趣，学会运用观察，动手操作，养成对科学实事求是的态度，同时还为今后有关水的学习奠定了基础。 　　二、策略的选择和问题的解决 　　在备课时，我将教学内容作了一些调整。我将本节课设计为三个环节。第一个环节分为两个部分。第一部分，我设计了一个“辨别水”的游戏，让学生从分别装有雪碧、可乐、糖水、牛奶、水、醋的六个杯子中辨别出水来。学生在玩中学、玩中思，借助学生已有的生活经验，按照学生平时的习惯，通过看、闻、尝等方法，将不是水的逐一排除，由易到难，意在让学生在不知不觉中初步感受到了科学所具有的实践性和真实性，学会科学地应用排除法、归纳法等思维方法思考问题。第二部分，我对教科书中的知识进行了一定的拓展，让学生认识了什么是“液体”。关于“液体”的概念，我并不打算简单地灌输，“学生的内心深处有着固有的发现者、探究者的需要。”放手让学生在小组中观察、交流、讨论，用石头和装在塑料袋中的水进行比较，从而发现“液体”与“固体”的区别，真正由自己动手操作去发现抽象的科学现象，领悟“液体”这一科学的概念。这不正是当前我们课改所倡导的教学方式吗？ 　　第二环节是一个抛砖引玉的过程。学生具有向师性，一向把老师当作智慧、权威的象征，而向智慧、权威挑战，能让学生获得极大的满足。我就以老师自身在生活中的发现入手，先让学生预测“盐和沙分别放进水中会发生什么现象”，然后让学生动手做实验，获得科学现象。这一过程不仅要引发学生的兴趣，还要让学生在头脑中树立一种“实践出真知”的意识。 　　第三个环节是让学生展示自己在生活中观察到的有关水的现象。这是一个未教先学的环节，也是这节课的一大特色。现今的教材图文并茂，学生在进入课堂之前完全可以通过预习看懂教材，实践教材中提供的实验，对要探究的课题有了思想准备。这样，一方面，学生可从教材中充分提取较难解决的问题，又可让学生把课外观察到的现象，搬到课堂上来，既提高了课堂效率，又可在有限的四十分钟内扩大学生的知识容量。另一方面，真正地解决了教与学的矛盾。真正改变了以往不管学生会不会，不管学生想什么，只要课文里怎么写，老师就怎么教，在实验的过程中实验怎么说的，教师就教学生怎么做的浇灌式教学模式。让老师成为参与者、引导者，让学生在课堂上解决的是自己想探究、感兴趣的问题，在师生互动、生生互动之中碰撞出思维的火花，在多向的讨论之中把理解错的变为正确的，把生疏的变为记忆深刻的，把疑惑的变为理解的。集大家的力量共同解决问题。 　　小学科学课是活动的课程，学生们在活动中学会探究，在活动中产生对生活的理解和观察，在活动中培养了能力。 　　三、教学感悟 　　郭沫若老先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让思考和探索充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，在真实的生活中放飞思想，我们应该给孩子一个可以打开思维的闸门自由翱翔的课堂。 　　（一）营造活跃气氛，激发探究兴趣。 　　夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”鲁迅先生也说过：