教师对学生的学习效果进行评价要充分考虑学生的个体差异，做到以人为本，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。然而，随着新课标的教学要求，这种单纯的激励性评价不能全面激发学生的学习兴趣，提高学习效果。为了更进一步促进学生的探究活动和学生思维的发展，有必要采取一种更为积极的课堂评价——学习性评价。 　　一、学习性评价的内涵及其实施原则 　　1.内涵：“学习性评价”是20世纪90年代初以来，在“形成性评价”的基础上，为提高学生的学习效率演变而来的一种评价方式，它是专门为学生学习的提出的评价。其首要目的是促进学生在课堂上高效率地学习，最终目的是实现学生的全面发展。 　　学习性评价是为了适应新一轮的国际基础教育改革而发展起来的课堂评价理论，它是发生在教师和学生日常教学互动过程中的积极评价，贯穿于整个教学过程中。学习性评价中，教学与评价之间存在着紧密的联系，通常很难划清界限。因此，并不是所有的课堂中都伴有“学习性评价”活动，只有在优秀的小学教师课堂上体现出来。 　　2.实施原则：英国一个评价小组提出了用以指导小学教师实施学习性评价的十项基本原则：学习性评价应该关注学生的学习方式；应该作为有效教学的一部分；学习性评价应该以课堂教学为中心；必须明确学生学习动机；在学生提高学习成绩上应该接受建构式的指导；应充分肯定学生在任何方面所取得的成就；应该成为教师的一项专业技能；学习性评价应该是鼓励性的；学生与教师应共同分享对评价标准的理解；学习性评价应促进学生进行自我管理。科学实施学习性评价，必须遵循以上十个方面的原则。 　　二、学习性评价的实施策略 　　1.在备课中故设“漏洞”，开放问题 　　从一般意义上讲，备课是指备教材、备教法、备学生。大多数教师在备教材和备教法方面，仅仅关注于教学内容，教学过程中的重点和难点，想方设法采取一种快捷有效地教学方式，让学生更加容易接受和理解所学知识，而这种做法是不太科学的，不能很好地激发学生思维，提高学习效率。学习性评价的目标之一就是让学生能够进行独立地学习，加强自学能力。所以我们教师可以采取的策略之一便是增加备课内容，故设“漏洞”。这些“漏洞”可以是可以是解题或实验过程中学生容易犯的错误，也可以是学生考虑不周全的地方，然后让学生发现这些错误，进行独立地思考，找出错误出现的原因，并提出解决方法。教师也可以对课堂上或课后所提的问题增强开放性，也就是一些具有一定深度和广度以及发散性的问题。这种问题往往没有确定的答案，要学生解决这类问题，重要的不是要求学生给出合理的答案，关键是激发学生思考这类问题的思维，培养学生创新能力。 　　2.提问时适当补充问题，发散学生思维 　　在课堂上，大多数老师提问往往追求的是问题本身的答案，学生只要给出了教师想要的答案，便会得到教师的赞赏，并且单方面地认为，这个学生已经掌握了这个知识点，如果是重要的知识点，教师则会自己强调一遍。而事实上，这种所谓的答案的产生，可能并不是学生本人的判断和理解，小孩子具有较强的依赖心理，期待从其他同学那里得到答案，或者是靠感觉凭空猜测的。即使有些学生对答案的得出能够讲出一些大致的推理过程，但往往也是含糊不清，缺乏逻辑性。所以，教师上述做法导致的直接后果就是大多数学生一听就懂、一做题纠错。作为教师，我们可以采取策略之二，便是在提出问题之后，继续追问，如“你是怎么理解的？”、“你是怎么得到这个答案的？”、“你还有其他方法吗？”、“其他同学有什么不同的意见？”等等类似问题。通过这些补充问题的提出，能够直接暴露出学生的思维方式，揭露出其思考过程中的拐点，并在一定程度上帮助学生纠正错误，跨过障碍，使学生思维得到最大程度的激发。 　　另外，对于课堂提问教师应该等待的时间，有关研究表明平均时长只有0.9秒。在如此短的时间内，如果是没有任何难度的问题，则没有提问的必要；如果是思维强度较大的开放性问题，这么短的时间之内，学生不可能进行充分的思考，从而得不出正确的答案，即使问题本身是个好问题，那也只是徒有其形。因此，教师在补充问题之后，应给予学生充足的思考时间，让学生在紧张的状态下，思维得到充分激发。 　　3.批改作业时，以评语代替分数 　　教师在进行作业批改时，一般只是用对和错来作批示，最终以等级或者分数的形式反映出学生作业的完成质量。尽管这种做法在一定程度上对学生有激励作用，但往往会使学生将自己与