在日常的科学教学中，很多老师会发现这样一些现象：在老师和个别同学做探究实验并激烈讨论的时候，大多数同学在埋头抄写前面获得的数据；科学课堂中的演示实验，学生的兴趣很浓，但其中大部分是“围观”的兴趣浓，少部分才有强烈的动手欲望；分组实验中，往往是由动手能力较强的学生操办实验全部流程，其它同学乐于旁观，坐享其成；要是有家庭实验作业，要他们全程自己操作，到展示实验成果的那一天，只有少数几个同学做了，大多数同学是空手而来。 　　年级越高，这种现象越普遍。这种现象意味着，这其中一部分学生把探究的任务（权利）交给了老师和少数“精英”学生，而他们却选择放弃了发现的权利和随之而来的快乐。这种现状对于教育而言是一种悲哀，俗话说“哀莫大于心死”，学生的“求知之心”、“发现之心”死了，就算他们会把答案正确地写到作业上、试卷上，也不能改变他们“未老先衰”的窘境。 　　以上情况，会令授课老师既生气又失望。经过几年来科学课堂的探索试验，我发觉老师如果能带着以下四颗“心”去上课，就能有效地改善上述不良状况，让课堂效果耳目一新。 　　一、激发学生的好奇心——老师要有一颗“年轻”的心。 　　年轻，意味着激情洋溢和强烈的求知欲、创造欲。对陌生的事物有着浓厚的兴趣，是年轻人的特质。教师有一颗年轻的心，才能适合教育初升朝阳般的学生，因为“兴趣是最好的老师”，这是伟大的科学家爱因斯坦的名言。怎样才能使学生对创意科学实验设计感兴趣呢？ 　　1、要以饱满的热情向学生传授科学知识，以老师自己对科学浓厚的兴趣去感染学生、激励学生。然后用科学知识去解释自然的奥秘，剖析日常生活用品中蕴含着的科学知识，讲解平时所见到的玩具、机器中的原理和涉及到的科学知识，使学生具备一定的科学知识和电子技术基础，带着学生走进奇妙的科学世界，使之在科学的世界中流连忘返，这是最好的教学效果。 　　2、带领学生参观仪器室，是一种最直接的激发学生兴趣的方法。科学仪器形状各异，用途多种多样，仪器室同样也是一本好的教材。在教师向学生介绍仪器的用途、结构原理、实验效果以及外观设计的同时，学生由于好奇，对仪器不够了解，专业知识薄弱，因而他们问到的关于科学仪器的问题也会是“莫名其妙”的，有时不知道问的是什么，教师要体谅他们，弄清楚他们的意思，不厌其烦地一一作答，必要时可拆开仪器的外壳，使学生认识仪器的本质，消除对仪器的神秘感。引导学生多想、多说、多问，鼓励他们异想天开，放开思维，那怕是荒诞不经的设想，都不要紧，因为科学需要幻想，只有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学。人类早期的许多幻想，今天不是成了现实吗？ 　　能够遇上一个对科学饱含热情，有一颗年轻之心的老师，这样的学生是多么幸运啊！ 　　二、 要有充足的时间让学生感受实验的乐趣——老师要有一颗“耐”心。 　　现在的实验教学存在走马看花的现象，不给学生充分的实验时间，去落实实验的各个环节。没有时间，学生就无法人人参与，忽略了全面性；没有时间，学生就无法动手，操作能力谈不上提高，忽略了具体的落实，所以，我们的实验教学要注意给予学生充分的时间。实验教学强调参与，就是要在实验中去培养包括观察思维、动手操作等各项能力。让学生从微小的不值一提的发现做起，体验科学探索的过程，感受科学创新的乐趣。 　　在接触做实验的初期，会有较多的学生动手能力较差。这时候，老师应该适当降低实验的难度，并且在授课时给学生留足充裕的时间做实验，让每一个学生都能掌握实验技能，体会实验乐趣。学生不爱动手做实验，还有相当大一部分原因是很多老师片面追求学生对理论知识的掌握，因为这直接关系到考试的分数，而忽略了学生是否掌握了实验的技能技巧。因此在课堂的时间配比上，会出现严重的不平衡。一位老师如果能真正充分认识到动手操作实验的重要性，肯定会采用各种措施，保证学生实验的时间。 　　比如五年级下册《沉与浮》单元中，“造一艘小船”的实验器材，只够六人一小组。为了让每个人都轮过来，我安排了整整一节课的时间，让大家制作自己的小船。为了免去学生的船“回炉重造”的遗憾，把所有学生完成的船拍下了照片，做了全班同学作品的“全家福”照片，在班级走廊上展览。这一次的实践操作，使学生们对于实验的兴趣，对于准备实验材料的积极性，起到了很大的促动作用。 　　三、更高的实验质量意味着更大的实验乐趣——老师要有一颗追求完美的心。 　　对于实验教学来说，重要的是人