培养目标是素质教育的灵魂，课程体系是素质教育的核心，而课堂教学则是素质教育的关键，因为目标和课程都以课堂为中介作用于学生，因此，也可以说优化课堂教学是减轻学生负担，提高学生素质的正道。这种认识的核心就是要以学生素质结构的形成过程，素质水平的提高作为出发点，来重新组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。“那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？ 　　一．明确任务    激发兴趣 　　让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大差异。如果学生明确了学习任务，积极参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务，一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述），提示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步提示。 　　二．培养质疑能力  发展学生思维 　　教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。这样一来，容易出现课堂上教师问得多，学生重复、机械被动接受的多，这也是语文教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。 　　课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么”？引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。 　　三．善于架梯  展现过程 　　所谓“架梯”，指的是教师要积极、有效地为学习有困难的学生创造条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时，要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。 　　展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学，要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的是“什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性题解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文有系统化认识，并能根据课文举一反三，乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。 　　四．指导学法    培养能力 　　“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发展发挥的又一重要体现。 　　在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程的及时点拔和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。 　　五．民主教学  体验成功 　　创设民主和谐的师关系是“乐学教育”一个基本特征。鉴于这个， 我们要遵循改善师生关系的三大原则： 1. 信任与尊重原则 （1） 相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、主意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。 （2） 相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。 （3） 把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。 2. 理解与支持原则 （1） 理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。 （2） 理解学生由