相对于过去，《语文课程标准》特别关注语文素养的培养问题。在前言部分，它即开宗明义指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”而随后提出的“全面提高学生的语文素养”这个极具时代性的理念，包含着两个要点：一是要面向全体学生，二是要全面提高学生的语文素养。 　　何谓素养？素，有“向来”之意。所以“素养”一般指平时的修养和训练。由此观之，语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养和训练的意思。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”既明确了语文素养的内涵，也给我们指明了培养学生语文素养的途径――在课程中，在实践中，在师生的共同努力和不断探索下，在动态实施过程中逐渐积累和持续养成。 　　1、精心预设，激发兴趣 　　爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习是快乐的，没有兴趣的学习则会变成厌倦乏味的苦役。在教学中，我探索出了激发语文学习兴趣的几种方法：设疑法，激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习兴趣；悬念法，就像章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，使学生对所学内容产生一种关切的心情，进而成为学习的兴趣；感染法，在教学中教师应通过深入发掘课文蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引学生从而产生兴趣；激励法，心理学认为，对学生的评价，应以鼓励为主，多表扬，多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而让学生产生学习的兴趣；诱导法，就是通过采用适当的方法加以诱导，把学生其它方面的兴趣吸引到语文学习上来。 　　实践证明，兴趣是成功的动力。只要能使学生对学习的兴趣持久而强烈，语文教学自然就会轻松起来。 　　2、强化策略，培养习惯 　　语文学科是以语言文字为载体，承载着宏扬中华文明的重担，当今的语文教学中，重成绩、轻素养的现象屡见不鲜，学语文最直接的表象是学生不屑于读书，学习的目的只是为了考试、升学，而这些恰恰是具有良好语文素养的基础。事实上，良好的语文学习习惯对提高语文素养有着举足轻重的作用。这种习惯对语言功能的发展，语文规范的形成，语文能力的提高都会起到直接的作用。 　　培养良好的语文习惯，可采用这样一些方法：一是建立教学常规，在教学之初，为学生规定一定的学习语文的规矩，如怎样预习，怎样读书，怎样提问，怎样回答……从而形成良好的课堂教学秩序，为培养良好的习惯做好组织保障。二是教给学习方法，强化训练，严格要求，坚持不懈；良好的语文习惯不是短时间就能培养起来的，不良的语文习惯也不是短时间就能改变的，因此需要时间严格要求，作坚持不懈的努力。 　　3、诵读文本，熏陶语感 　　“语感”即对语言文字所具备的敏锐感觉，它不仅局限于对语音和文字符号的感觉，同时还包含着感知、理解、情感体验在内。一个人如有很强的语感，说话时方能做到得体自然，写文章时才能做到准确达意。 　　言语实践是培养语感的最有效途径。具体而言包括： 　　1）联系生活，获得语感。生活体验包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。学生要多接触生活、多观察、多体验、积累生活经验中的语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。 　　2）诵读体味，形成语感。要养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。要在充分读的过程中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。 　　3）强化训练，锻炼语感。语感是一种语言修养，要在严格的，有目的有计划的训练中才能得到锻炼，得到发展。在语感训练中做到了形式多样化，内容由易到难，要求逐步提高才会产生理想的训练效果。 　　4）掌握规律，强化语感。语感能力培养不能停留在单纯的言语感性经验层面上，还要在学习分析语文知识中取得理性认识和经验，并在新的言语活动中广泛实践，在理论的指导下提高语感的质量。 　　4、锻炼能力，组织活动 　　“纸上来得终觉浅