1.杭州电子科技大学外国语学院英美文学教学现状调查报告 　　为进一步了解并反映杭州电子科技大学英语专业英美文学课程教学现状，提高我校英美文学教学质量和英语专业学生学习英美文学的兴趣，特对本校外国语学院英语专业2007届大三学生（第一学期）进行问卷调查，调查总人数为40人，发放问卷40份，收回有效问卷40份。问卷调查结果分析如下： 　　首先对学生是否喜爱英美文学这门课进行调查。结果显示接受调查的学生中有30%不喜欢这门课，70%则比较喜欢。不喜欢的原因主要有三个：教材枯燥乏味、教学内容缺乏系统性、课堂气氛较沉闷。其次对学习英美文学的意义进行了调查。 《高等学校英语专业英语教学大纲》对文学课的目标有着明确的说明，即文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法；通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。调查结果显示大部分学生认为自己比较清楚学习英美文学的意义，但也有30%学生认为不清楚。对该门课学习难度大小的调查表明仅有10%学生认为学习难度不大，剩余大部分学生认为难度较大，并指出学后收获甚少。最后学生自答部分显示英美文学学习的最大难题是：学习内容多、内容整体缺乏系统性、主题分散、记忆困难；其次，教材枯燥乏味、课堂气氛较沉闷也是造成教学效果不够理想的原因。 　　调查结果提醒教师，如果学生体验不到英美文学学习带来的乐趣或体验得不够必将削减他们的学习兴趣和积极性，必须尽快找到合理而有效的对策。近些年国内学者在英美文学教学改革上做了不懈的努力，取得了一定的研究成果。 2.国内英美文学教学研究综述 　　目前国内学者主要从五大视角对高校英语专业英美文学教学现状或改革进行研究，分别为文学批评、教学法、实证研究、跨文化、计算机辅助教学视角。 　　文学批评理论与英美文学教学。闫玉敏提倡在文学课上将传统的批评方法、形式主义批评方法、心理学批评方法、神话与原型的批评方法等介绍给学生，让学生学会如何去阅读作品[1]32-36。然而，文章只是将文学批评方法作为文学课的教学内容而不是一种教学理念来提倡。随后出现了一些将文学批评理论作为课堂教学指导理念的文章，如有把读者反应理论与以学生为中心的教学理念结合起来以增强学生与文学文本之间的互动沟通的，也有从女权主义角度指导英美文学教学以建立一个师生平等、互帮互学的教学模式的。然而这些研究都无法从根本上解决文学课授课内容庞杂、学生记忆困难的问题。 　　教学法与英美文学教学。“抛锚”式教学是建构主义教学的一部分，张冰将这一教学模式应用到英美文学教学过程，认为通过教师的“抛锚”，学生可以更好地理解和消化作品，并在作品的情景中把握作者的意图，有利于教师和学生更好得完成教学和学习任务[2]167。吕洪灵则注意到独白式教学方式在英美文学课堂中的重要性，提醒教师在强调学生“动”的同时也要看到“静”的重要性，着重培养学生的思维能力，不要一味要求学生在课堂上表现积极，也要给学生静下心来思考的时间[3]60-62。 　　英美文学教学实证研究。2002年，在南京师范大学程爱民等学者的带领下，该课题组对我国高校英美文学教学现状进行了调查报告，分析总结了我国高校英美文学教学的现状以及在认识观念、课程设置、教学内容、教学手段、师资培养等方面存在的问题[4]14-18。但是该调查报告尚只发现问题，并未提出具体的解决方法或策略。次年，鲁吉进一步佐证了我国高校英语专业英美文学类课程教学现状不容乐观的状况并得出五点看法，即英语专业学生中真正喜欢英美文学的为数不多、学生对学习英美文学的意义与作用认识不够清楚、学生感到这门课难学、学校对这门课的忽视和教师的教学手段太过单一[5]10-13。 　　计算机辅助教学与英美文学教学。刘仪华总结了英美文学多媒体辅助教学的四点优势：高效省时，有利于文学能力的培养；丰富的教学活动和乐于互助；逼真理想的语言环境；新增的语言“实用技能”[6]148-149。张显平指出文学语料库的构建与利用是改进英美文学教学的有效途径之一，并提出构建文学语料库应注意文学性、对象性和反馈性三个基本原则[7]132-135。然而，在我国语料库应用于英美文学教学尚处于初步研究阶段，以文学语言基本素材的专业语料库在文学教学中的意义与价值还需要广大外语教学工作者去判别和验证。 　　跨文化交流与英美文学教学。曾洪伟提出应该在英美文学教学中引入比较文学的理念和方法，