《我们赖以生存的隐喻》（莱考夫、约翰逊，1980年），在一个全新的高度诠释了隐喻的认知理论，莱考夫和约翰逊认为，从本质上讲，隐喻是通过一个事物A被另一个事物B表述的过程，从而通过B来增强对A的理解，所以说，作为语言现象的隐喻同时也是一种认知思维的工具。因而，对于传统修辞学家所认为的隐喻是少数有天赋的诗人和作家的专利的看法，笔者并不认同，笔者认为，通过后天学习，隐喻能力完全是可以获得的。 　　一、隐喻与隐喻能力 　　从传统意义上讲，隐喻是一种修辞手法，然而，在认知科学和语言学的发展之下，国内外的学者都越来越关注隐喻的本质。认知语言学家，将认知看作认知的工具和结果，其功能包括对人类概念系统进行组织，对人类认知进行发展，这种认识使隐喻上升到了人类思维和推理的高度。总而言之，隐喻在我们的工作、生活中扮演了不可替代的重要作用。 　　如此看来，在隐喻方面的研究已经达到了一定的高度，隐喻能力的研究在隐喻认知能力和思维能力研究的同时也展开了，甚至有的学者已经发现了隐喻能力在语言教学中的重要性，并已经着手研究隐喻能力的培养问题。例如，北京大学英语系教授、博士生导师胡壮麟老师认为，在第二语言教学中，隐喻能力的掌握已经有着无以为替的地位；四川外语学院外国语文研究中心教授，王寅老师提出了将语言能力、交际能力、隐喻能力结合一体的语言教学观。那么到底隐喻能力是什么？胡壮麟老师在其著作《认知隐喻学》中表示，隐喻能力包括以下几方面：第一、隐喻产生的原创性；第二、发现隐喻意义的能力；第三、提取隐喻意义的速度；第四、对隐喻做出解释的流利程度。这种解释不仅提出了隐喻的使用具有创造性，同时还提出了对隐喻的理解是一种能力。综上所述，与一般的语言思维、理解和表达能力相比，隐喻能力的境界更高。 　　二、隐喻意识与阅读教学的关系 　　作为一种语言现象，隐喻同时还是人类的思维方式，也就是说，各种各样的隐喻充斥着我们的日常生活，当然，包括大学英语教材的语言教材中也大量的充斥着隐喻，从而奠定了发展学生隐喻意识的坚实基础。此外，在大学英语教学改革的影响下，为了使传统教学的桎梏得以突破，使教学方法得到更新，教学理念也在不断被英语教师调整着。作为大学英语的一个主要构成部分，阅读教学也在不断的进行着改善。培养学生的英语隐喻能力不仅与大学英语改革所致力实现的提高学生语言应用能力的理念相符合，同时，英语还是隐喻最丰富的语言之一，在对学生隐喻意识进行培养时不仅理论依据丰富，在实际运用方面的例子更是数不胜数。教师承担着引导学生在阅读过程中发展隐喻意识，从而使阅读能力得到提高，并使学生的创造性思维得到激发的重要任务。 　　（一）隐喻作为一种认知现象，它通过语言的形式表现出来，因而，在阅读教学中，使学生人的思维过程具有隐喻性，并且各种概念隐喻充斥在语言中，这是教师的首要任务，其主要目的是在教师的帮助下，主动构建知识系统的能力被学生获得，发现隐喻现象的触觉被学生所具备，使寻找两个没有任何联系的概念之间的相似性的能力被学生所获得，使学生利用隐喻思维的习惯被逐渐培养出来，从而使他们获得在体会抽象难懂的概念时可以利用形象具体的概念为方法的能力，通过重建零散的语言现象为完整的概念框架使学生的阅读困难的问题得以解决。 　　除此之外，学习隐喻还能使学生对英语学习即为英语单词表的背记的认识得以纠正，纠正词汇学习的枯燥性、乏味性，从而系统化、形象化、生动化词汇的学习。通过隐喻能力的利用，学生们便能够合理地归类这些看似毫无关联的词与词，从而使自己的概念系统得以构建，使词汇学习不再枯燥而是有趣，不再低效而是高校。然而，在隐喻能力的获得过程中，教师的作用是不能忽视的。 　　（二）目前，大量的生动的隐喻素材已经引入了新的大学英语教材中，所以，在课堂教学过程中，教师应该帮助并引导学生构建对各种隐喻存在感受的能力，激发学生以隐喻为途径来进行抽象概念的思考和理解。 　　以《大学英语（全新版）》第三册中的第七单元的《Life of a Salesman》一文为例，Potter是文章中的主人公，它的职业是销售员，但是他身患残疾，销售这份工作对他来说意味着什么呢？他要面对多少困难与挑战，要如何应对呢？教师应如何引导学生体会作者所要表达的主题呢？文章第一部分以隐喻的表达方式讲述了Porter准备上班的情形： 　　a. Some days，he feels like surrendering. 　　b. All his life he’s struggled