一个人的说话能力不是单纯的说话技能、技巧的体现，它还取决于一个人的思维能力、知识水平等因素，是一个人整体素质的综合体现。为此，在教学中，笔者认为不能单纯地就说话技能、技巧方面对学生进行指导。尤其是职业学校的学生质量严重参差不齐，识字、阅读、写作能力比较差。所以，教学中，还应将口语表达训练与思维、写作、听读训练相结合，同时注意培养个性语言。 　　一、“说”与“思”的结合 　　俗话说“言为心声”。可见，语言是表情达意的工具和手段，是思维的体现和结果。语言能力与思维能力既是互相制约又是互相促进的。 　　在学生的口语表达中，往往可以见到下述情况：有的学生面对话题，无从谈起，心烦气躁；有的学生材料不多，三言两语便入困境；有的学生素材不少，但缺乏条理，难切题意；有的学生议论空洞，思路混乱，难明事理；有的学生讲着讲着，却出现“短路“现象，上下衔接不上……这种种问题的出现，都反映了学生表达与思维的脱节。因而，在进行训练的过程中，要注意引导学生观察事物，诱发他们联想、想象、思考，理清表述事物的顺序，这样才可能表述清楚。因为，表述清楚是建立在感受的强烈和思维的清晰的基础上的。其次，要有针对性地结合阅读和写作教学，反复加深训练，以扩大视野和提高思维的敏捷度。 　　二、“说”与“听”的结合 　　“多读多写”有利于提高书面作文的能力，这已成为许多教师的共识。同样，“多读多说也应成为提高口语表达能力的良好途径。口头表达不像书面表达那样有充裕的时间，反复思考，从容表达。它往往具有短暂性的特点，这就需要培养学生敏捷的思维。而训练在最短的时间内听懂别人的意思，是训练思维敏捷的好方法。反过来，这种训练又能使促使学生会用简洁的语言表达自己的意思。因此，培养学生的口头表达能力，必须重视培养“听”的能力。在教学中，要培养学生的注意力，要求能及时听清、听懂别人所讲的内容，能把握别人意见的要点、实质、根据、理由，要能判断别人意见的是非曲直。把听和说联系起来，互相促进，才能有效地提高学生的表达能力，使口语训练落到实处。 　　三、“说”与“读写”的结合 　　“多读心中有本，多写笔下生花，”这一成功经验不但适用于局面作文，同样适用于口语表达训练。因为听说读写是一个人语言能力的综合表现。这四种能力相互制约又相互促进。读写能力的训练，有利于说话能力的提高，同样，说话能力的训练又有助于读写能力的增强。口语表达在某种意义上就是口头作文，因而也要遵循写作的规律。说话的质量与一个人的知识水平有关，开展口语表达训练要促使学生加强课外阅读，以便得到知识的补充，并提高阅读能力。所以，坚持把口语训练与阅读、写作有机地结合起来，可以取得较好的结合效应。 　　四、共性语言培养与个性语言培养的结合 　　共性语言培养是指口语训练中要求学生达到共同性培养目标。如中心明确，条理清楚，语句流畅通顺，吐字清晰，语音规范等。但随着教改的进一步深入，证明在口语训练中，只追求共性语言的培养是远远不能适应素质教育的需求的，必须将共性语言培养与个性语言培养结合起来。个性语言的发展影响是深远的，一可以把学生在语言方面的兴趣调动起来，并有所追求，有所成效；二可以发展学生的智力，特别是创造性思维，使之迁移到其他学科，往往会有所发明，有所创造；三可以促进学生心理健康的发展，尤其对中差生来说，个性语言的发展，不仅可以使他们增长才干，还可以获得勇气，增强做人做事的信心。因而，在口语训练中，除了抓住共性语言的特征对学生进行总体辅导外，还应注意学生个性语言品质的培养，使学生的语言个性得到相应的发展。可以说，口语交际中诙谐幽默的解说，妙语迭出的分析，具体生动的描述，深刻尖锐的论辩，意味深长的点题等多样化的语言风格，往往能让人在联想中品味其理，在愉快中获得新知。这样的个性语言，对于发展学生的智力和能力，有着重要的作用。