一、 引言 　　21世纪是知识经济的时代，信息与日俱增，知识老化加速，人们要适应不断发展变化的客观世界，就必须持续的学习，把学习贯穿于人的一生，努力做到活到老、学到老，即终身学习。中共十六大报告中也强调：要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”在此全民参与的学习型社会中，非正式学习日益被看作是实现终身学习的关键，据调查，人们在工作中习得的知识有80%来自于非正式学习，而人在其一生中习得的知识也有80%甚至更大的比重来自于非正式学习。[1] 　　大学阶段是培养学生非正式学习能力的重要时期，宽松的学习环境、丰富的课外实践活动为大学生培养自我发起、自我调控、自我负责的非正式学习能力提供了便利，信息时代的到来为大学生的非正式学习提供了更为广阔的天地，面对缤纷的社会、网络环境，如何利用先进的理念及技术进行非正式学习则是大学生面临的问题。《现代教育技术》公修课是培养师范生运用现代教育理论和现代信息技术进行教与学的理论与实践，它既包括新的思想、理念，又包括媒体技术类的操作能力培养，是培养高师学生非正式学习能力的重要途径。 二、 非正式学习的内涵 　　从学习者获取知识方式的角度来看，学习可以分为正式学习和非正式学习两类。正式学习主要是指通过学校组织、课堂授课等形式实现的学习形态，它通常是有计划性的，有明确目标和课程知识体系，学习的目的是获取成绩、证书，并为将来的工作做准备。[2]所谓非正式学习是相对正规学校教育或继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等。[1] 实质上，非正式学习可以被定义为个人不在正规教室和没有教师出现的情况下，所从事的一切活动。因此非正式学习广泛的存在着，其具体实施的形式是多样化的，典型形式有行动学习、网络学习、指导、伙伴、协作等。 　　非正式学习是人们获取知识的一种最普遍的方式，它可以随时随地进行。它打破了学校的禁锢，使人们可以在更辽阔的世界中进行学习，在更广域的情境中得到涵化。各种非正式学习是人们获取知识和积累知识的重要途径，是实现终身学习的关键。 三、 《现代教育技术》公修课在培养学生非正式学习能力方面存在的问题 　　大学《现代教育技术》公修课是培养未来教师教育技术素养的一门实践性很强的课程，主要是培养师范生掌握现代教育技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，使其能够熟练进行学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价，同时具备一定的在新技术领域从事教学媒体和教学系统创新的能力。通过《现代教育技术》公修课的学习，学生可以更新原有旧的“教师——学生”单向知识传递的学习理念，掌握多种学习方法，为非正式学习能力的培养提供理论和实践的场所。但是当前《现代教育技术》公修课的开设在培养学生非正式学习能力方面存在几个方面的问题。 （1） 教学内容繁杂，无暇顾及非正式学习能力的培养 　　《现代教育技术》公修课的教学对象是各种专业的师范生，它的主要任务就是培养和提高师范生的信息素养和现代教育技术应用能力，传授给师范生现代教育技术的知识和技能，促使信息技术和学科教学的整合。[3]但是当前全国大范围的《现代教育技术》公修课教材并非针对广大的师范生量身定做的，而是把教育技术专业课程体系浓缩而成，它涉及的范围从教育技术的理论基础到媒体技术原理，从常规媒体教学到计算机辅助教育，从学校教育到现代远距离教育，从课堂教学到多媒体课件的制作方法，包罗万象，应有尽有。师范院校《现代教育技术》公修课的开设时间一般是18周36学时，教师要在短时间内完成繁重的教学任务就不得不赶进度，在追求教学内容覆盖面广的同时降低讲解的深度，从而忽略了挖掘学生课外时间进行补充学习能力的培养。 （2） 教学方法单一，不能从课堂中传递非正式学习的理念 　　《现代教育技术》公修课的教学由于学生众多大多数采用集体授课的模式，教学方法以讲授为主，完全没有突破传统的教学手段和教学方法。教学媒体和教学方法是《现代教育技术》公修课的重要讲授内容，但是多数教师仍然一方面空谈应该如何运用多种教学媒体而另一方面仍然满堂单一媒体教学，课堂上满口多种教学方法综合运用的理论而实际却仍使用教师讲、学生听的传递——接受教学方式。因此学生在学《现代教育技术》公修课课程时只是被动的接受知识，不能从课堂当中接触并体会到诸如小组协作学习、探究式学习、