人类的交际行为可分为言语交际和非言语交际。非言语交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程。国内传统的外语教学往往只注重言语本身，对于学生交际能力的培养，也主要集中在言语交际能力的培养上忽略了对非语言交际能力的提高。语言学家Grant Hennings认为，课堂教学效果的82％通过教师的表情、举止等非语言手段实现，而只有18％的信息通过语言行为达到，可见非语言交际对高校英语课堂教学有重要的影响。教师如果学会如何在课堂上更有效地运用非语言交际，师生间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率也会提高。非言语交际在英语教学中的具体应用如下 　  一、体态语 　　体态语，又称手势语，身势语。它是指人用人体某一部分的形态变化来表达情感的一种辅助性言语表达方式，是一种没有声音伴随的语言，对言语行为起着支持、修饰、否定甚至直接替代言语行为的作用。在英语教学课堂中，除了在语言实验室上课，教师最重要的身势是站立。教师笔直地站在学生面前，就有了无声的指令和无形的威仪。教师还应该在课堂中适当地走动，这比光是稳立或稳坐在讲台前更能激发他们的学习热情。教师也可以用一些象征性的身姿表示自己的思想情绪，让学生通过教师的举动读出其中的要求和评价。在具有丰富体态语展示的英语课堂上中，如果能恰如其分地将其运用到英语教学中，势必会起到事半功倍的效果，具体表现在以下几方面。 　　（1）面部表情 　　英语教师在课堂教学中应该具有适时的面部表情，如经常以微笑面对学生会给学生亲切感，可以缩短师生之间的距离，从而形成融洽的课堂气氛。反之，如果教师一味刻意地保持严肃之态，学生势必会感到压抑，课堂气氛也就会死气沉沉，整个课堂也就是机械的教与学，学习语言的真正目的就没法实现。如有的学生性格内向，往往迫于羞怯而不敢回答老师的问题，即使遇到会的问题也常常保持沉默，这时，教师如能微笑并点头示意定能增加此类学生的自信，使其很好地回答老师的问题，同时也促进了教学活动的顺利进行。 　　（2）眼神 　　“眼睛是心灵的窗户”，教学的高层次是心灵的交流与和谐。因为眼神的表义功能极为丰富细腻，将其与具体的英语教学实践密切结合，可充分发挥其传情达意的功能。懂得使用目光语行为的教师，让学生透过他的眼神了解到的感情信息应该比其言语表达的多得多。同时，教师也应从学生注视的目光中了解他们的学习信息，把握教学节奏。在一个真实的英语课堂上，教师要把对学生活动的真实感受适度地传达给学生，仅仅三五句装饰性言语恐怕难以胜任，配以目光语行为的各种变化，既可以生动迅速、避免言语重复的乏味，又可以令学生印象深刻，增强教学效果。   （3）手势 　　手势在体态语中占有重要的比例，手势的恰当运用有助于解读对方的心理。英国首相丘吉尔在二战胜利前夕以食指和中指竖起呈""V""字表示必然胜利更是成为手势语的经典。在英语教学中，手势行为的积极作用更为明显。提问学生时，用手势给学生的回答予以点拨，减轻学生的压抑感，提高学习积极性。另外，为了避免课堂语言过多的重复，教师可自行设定一种手段作为信号，在需要突出某个语言重点时，教师一个手势留给学生的记忆也许比多次重复的语言影响更远更深。总之，课堂上手势语使用频繁和表现活跃的英语教师与学生的交流一般比较好，教学效果也比较好。 　　二、副语言 　　副语言指的是言语的非词语方面，即声音的音质、音量、音调、语速、语调以及会话中发出的一些非语言的声音等，虽然它属于言语表达的一部分，但并非指言语本身，常被用来辅助语言的表达，通过说话人语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、高低强弱就可以判断说话人的感情和态度。所以优秀的英语教师应该将高超的语言能力与完美的副语言能力相结合，保持适当的音量、适中的语速、恰当的沉默和话语停顿，运用适时的升降调、抑扬顿挫的语调等吸引学生的注意力，并引导学生对问题的思考和领会。 　  三、客体语 　　客体语，主要指着装等各种不同教学手段所体现或传递的信息。在课堂教学中，教师对自己服饰与仪表的重视能直接反映该教师的精神面貌， 对课堂教学能否收到良好的效果起着十分重要的作用。此外，要很好地利用诸如板书、图表、幻灯片、多媒体等客观教学手段能有效增进教学效果，使学生对重点难点问题一目了然，从而有助于学生对另一种语言的掌握。比如在讲assassinate——谋杀这个单词时，可以放映一个flash动画：上面有两只驴(assass)，