一 引言  　　针对教材式的网络课件模式，一些专家学者提出了一种创新理念—非线性网络课件，但目前非线性课件还没有一个统一的标准化的定义。由于字面意义上认识的误区，大家普遍把超级链接作为非线性课件的定性标准。实际上，从非线性课件的提出背景及其创新教学目的可以看出，这里的非线性主要在于打破被学习的僵化教学模式，为学生营造积极、主动及自适应的学习环境，突出以“学生为中心”的学生内随机因素自组织的教学思想。为此，非线性课件的实现应该立足于一定的非线性理论基础上。这正是混沌理论引入的目的，着重从混沌-非线性的本质内涵的诠释，思考课件的混沌设计思想。但如何把网络通讯技术、混沌设计思想及课程三者最佳结合起来，既要充分发挥网络通讯技术的优势，又要根据混沌思想设计网络课件，还要把学科知识展现出来，使学生容易理解。这是一个值得进一步探讨的问题。 　　二 基于混沌的非线性网络课件的教学设计 　　网络课件的教学设计是一种现代教学设计，是指对课程的教学目标、教学过程及教学测评方法等的合理设计。教学设计是网络课件设计中的先导，这是决定网络课件质量的关键，是网络课件区别于一般网络软件的特殊维度。网络课件已从经验式、直觉式的设计发展到了遵循特定的理论阶段，在此阶段除了教学理论和学习理论的应用外，教学设计理论的发展已经成为制约课件设计的合理性、适宜性及后期开发成效的关键因素。网络课件重在软件工程与教学设计相结合，两者相辅相成，缺一不可[1][2]。 　　以混沌为基本观点的系统科学，提倡横向的跨学科研究，探索远离平衡态的、非线性的、自组织的客观过程，创造处理复杂性、不确定性、演化特性的新方法[3]。由此,基于混沌的教学设计观认为：教学设计应该把偶然性和复杂性考虑进来，教学设计应该是一个生态的充满混沌的演变过程，遵循混沌规律，按照混沌的创造性思维、非线性的思维模型在教学的实践中动态生成。混沌教学设计可以说是一个追求人性化、追求开放性及生态化的设计思想的实践过程。其实,混沌教学设计体现的就是一种现代教学设计观认为：教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的具体情境中、在学与教的互动中发展演化的过程[4]。 　　三  课件设计实践——以《C语言程序结构设计》为例 　　㈠《C语言程序结构设计》的混沌教学设计模式   　图1 《C语言程序结构设计》的混沌教学设计流程图 　　教学系统是一个复杂性的系统，具有混沌特性，其中的一些非理想化的因素是无法完全控制，其影响也是无法完全预测的。为此，混沌教学设计的重点是设计一些策略，把消极因素变为积极因素。在系统的协作策略的指导下，使学生能够根据自己的意愿和需要，随机切入到相应的学习任务中，实现有目的、有意义的自主学习。所以，如图1的整个设计是动态开放的过程，相应的一些环节互相依存，不能截然分开，比如教学策略的设计运用当中，策略是互相套用的，没有严格的界限。 　　图1主要抓住以下几个方面进行设计[5][6]： 　　教学目标设计：以何种教学方式施教，最终都不可能脱离教学活动的本质目的。只是目标设计的策略不同，是一维的还是多维的，是量化的还是质化的或量质兼备的，是变动中的设计还是静止不变的，决定了传统教学设计和混沌教学在目标分析制定上的不同之处。 　　教学内容的组织：由于教学内容在组织、方法和手段上都表现出层次、结构和功能上的相似性。关键在于抓住体现整体教学的核心内容，一个核心套一个核心，层层核心相嵌套就建构了一个完整的教学结构体系，体现出整体对部分依赖性的分形原则。 　　整体的安排：从教育的混沌规律出发，教学的评价、目的、内容、过程、顺序等的设计，都应该根据实际情况，非线性多角度、多方位客观地考虑。所以教学设计过程流程图只是把涉及到的主要部分及其关系表示出来，具体详细步骤要根据实际情况而定，而且还要保持追加和删除的修改空间。 　　下面根据《C语言程序结构设计》的课程特色和图1的设计思想来确定此课件的基本结构及实施的方案。 　　㈡ 课件的基本结构     课件的基本结构设计要把握三点：非线性框架的设计；知识、信息跳转处的关节点设计；内容的自相似性组织。 　　整个课件的骨架主要有两类页面构建：一类是自适应学习路径页面。另一类是具体的学习页面。即分支和循环两类学习内容的页面。分支和循环页面的设计是完全一样的，只是填充内容不同罢了。 　　㈢ 课件