基于新课改背景下的课堂教学，由于对新课标理解的不同，对课标的把握程度的偏差以及个人数学修养的差异等，在课堂教学中偏离课改精神的现象不乏其例，主要表现在以下几个方面： 　　一、热中于课堂讨论 　　仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，课堂讨论只是一种形式，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论是为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。对有些需要讨论的问题，留给学生思考的时间又太短，往往达不到思辩的目的。 　　二、过分追求教学的情境化 　　创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“煞费苦心”，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用,根本不能激起学生的学习兴趣。 “教学情境的创设要符合学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息”。对于中学生，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些无需创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。 　　三、错误理解课堂的主体性 　　新课程要求课堂教学要充分体现学生的主体性，于是不少教师把“少讲”或“不讲”作为课堂教学的一个原则。课堂上该讲的不讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，错误地认为，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。从学习方式看，学生的数学学习可以分为两种基本形式：一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是数学学习中的重要学习方式。一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学习；如果学习内容没有必要让学生亲自去发现，也不容易被发现，则可以采用有意义的接受学习。可能有的老师会说，在接受学习中学生是否容易被动学习，而在发现学习中学生更能够主动学习。我们说，设计得很好的接受学习同样能有效地激发学生学习的主动性。而相反，如果在发现学习中创设的问题情境、提出的问题，或活动的组织等不恰当的话，也可能会导致学生被动地学习。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”。真正的问题在于讲什么、怎样讲。 　　四、过于追求教学手段的现代化 　　运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。但教师在使用上也出现了不少问题，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，讲课教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途而无法进行，只好在旁边配个“助教”；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄的讲课老师手足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。事实说明，使用新技术并不一定代表新的教学思想。教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段有机结合起来使用，才能提高课堂教学效率。 　　五、介入学生的学习活动不及时 　　课堂强调以学生为主体，把时间还给学生，把课堂的空间还给学生。但部分教师错误的认为学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么