一、引言 　　词汇教学是语言教学中不可或缺的一部分，正如英国著名语言学家D.A.Wilkins（1982）所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。由此可见，掌握必要的词汇是顺利进行言语活动的保证，词汇教学应在人们语言习得的过程中自始至终发挥举足轻重的作用。然而，从当前大学英语教学的实际情况来看，是不令人满意的，词汇教学并没有因为词汇在语言学习中的中心地位而受到重视。大多数大学英语教师都较重视语篇分析而忽视了词汇教学的重要性，因而课堂中的词汇教学仅停留在领读单词、对语篇中的某些重点单词进行释义等方面。显然，这种方式难以帮助学习者迅速扩大词汇量，难以提高词汇学习的效率。调查研究表明，词汇已经逐渐成为影响学习者英语综合能力发展的障碍（刘润清，2003）。因此，探索一条切实可行的英语词汇教学模式和方法势在必行。本文试将框架语义学理论的相关知识应用于大学英语词汇教学中，在该理论框架下对英语词汇教学进行重新审视，以探索出新的教学思路和方法。 二、目前大学英语词汇教学的现状 　　目前，不少大学英语教师不够重视词汇教学，认为学习和记忆单词是学生自己的事情，因而往往一带而过，或者仅仅停留在单词读音和基本用法等层面，而很少涉及词汇的词源、文化内涵同母语的比较、与其他相关词汇的比较以及词汇学习策略等方面，从而很难调动学生学习单词的积极性和学习兴趣，这就为学生学习单词留下了隐患。许多学生学了七、八年英语，虽然知道词汇学习在英语学习中的重要性，但仍然不知道该如何学习和记忆单词，认为学习英语单词很枯燥，很多单词都很难记，即便记住了，很快又忘记了，即使记住了，自己运用的时候又不知道如何使用，于是就出现了很多学生都存在的张口说不成句，落笔错误百出的现象。 　　造成目前大学英语词汇教学的现状的原因是多方面的，首先是教学方面的原因。许多教师认为学习和记忆单词是学生自己的事，因而在教学中词汇教学往往一带而过。随着交际教学法等教学理念的引入，许多教师也似乎出现了一个英语教学言必称语篇，言必称交际的误区。因此，在实际的英语教学中较重视语篇分析，而较弱化词汇教学。其次，教材方面的原因。现在的大学英语教材课后设计的练习主要集中于选词填空、完形填空、同义词或反义词的比较、汉译英等形式，大多是接受性能力的机械训练，学生处于被动的地位，是无法真正培养其语言的实际应用能力的。再次是学生方面的原因。由于教师对词汇学习方面重视不够，学生很难获得较全面的英语词汇学习策略，因而很多学生仅简单地认为词汇＋语法＝英语学习。学生一谈及英语学习便是背单词，而所背的仅仅是单词的拼写形式、词性以及中文义项。 　　词汇学习在整个英语学习中发挥着举足轻重的作用，而目前大学英语词汇教学的现状却是令人担忧的。那么，大学英语词汇教学到底应该如何进行才能有效地提高学生的英语学习，从而从真正意义上培养其语言的实际应用能力呢？对此，不少学者提出了一些切实可行的方法和建议，如应用词块理论、概念隐喻理论、语境理论、词汇教学中的文化引入等等。本文从认知语言学的角度，针对目前大学英语词汇教学的现状，试应用框架语义学理论来探讨大学英语词汇教学的模式。 三、框架语义学理论与大学英语词汇教学  1、框架语义学理论 　　框架语义学是美国语言学家Fillmore (1977a,1977b)在早期格语法理论的基础上提出来的。他把计算机科学家Minsky的框架概念引入语言学，部分原因是针对意义的清单理论(the checklist theories)，即一个语言形式的意义是以能满足该形式能恰当使用的条件清单来表达的(Fillmore, 1975)。该理论的核心思想是人们是在词语所激活的语义框架中理解词语的意义的。人们通过对真实场景的反复体验，在大脑中形成了意象图式，或者说形成了认知完形，这就是抽象的语义框架 (Fillmore 1982 [2003]:111-137)。框架是一种概念系统、经验空间或认知结构，表达个人或言语社团总结出来的经验，并集中体现在具体的语言表达式上。因此，该理论认为，要理解词语的意义，就必须首先具备概念结构，即语义框架的知识。语义框架为词义的存在及其使用提供了背景和动因，词语可以通过其所在的语言结构，按照一定的原则或方式选择和突出基本的语义框架的某些方面。   因此，在框架语义学理论下，要解释词语的意义和功能就要首先描写词语的基本语义框架，然后对选择方式的特点加以详细刻画。比如，以“商业交易”框架为例