如何在语文教学中贯穿德育教育的理念呢？ 　　一、通过介绍作者的生平经历成就鼓舞学生的士气，激发学生学习的激情，促使学生产生实现人生价值的内动力。 　　语文教学中的每一篇文章都是作家心血的凝结，是他们对生活、生命的感知、思考、体验的结果。为了领悟作品的思想感情，我们必先要走进作者。而每一位成功的作家都有让人惊叹的艰难经历和非凡的品德、毅力。为此，让学生感知作者，体会生命的意义，感受不经风雨难见彩虹的道理。从而坦然面对挫折与困难，笑对人生，鼓舞士气，树立信心，激发积极向上的人生态度和发奋学习的内在动力，把自己的命运与社会、国家、民族融为一体。比如汉代史学家司马迁受腐刑仍有《史记》问世，填补了3000年中华民族的空白历史；大诗人杜甫，一生穷困潦倒，仍有《茅屋为秋风所破歌》这样忧国忧民之作；文学家苏轼多次遭贬，他没有消沉，在做好地方官之时，也有《念奴娇·赤壁怀古》这样的豁达之作；伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅13岁家境衰败，横遭世人白眼，但他仍以满腔热情刻苦好学，探索救国救民之道，用他那犀利的文笔同形形色色的反动文人斗争，在文史上闪耀着奇丽的光辉……无数的伟人都有十分坎坷、艰难的人生经历，他们之所以千古留名，其主要原因就是他们在受到极大挫折打击后不沉沦、不气馁、不抱怨，而是发奋努力，终留美名。在语文教学过程中，有意识的用这样鲜活的生命、事迹教育学生。尽管他们有中考、高考的失利，但与这些人物相比，又算得了什么？只要树立信心，暗下决心，发奋学习，增长才干，是金子总有发光之时，“三百六十行，行行出状元”。从而达到鼓舞学生的士气，激发他们学习的热情，产生实现人生价值的内动力。 　　二、通过介绍背景资料增强学生的优越感、自豪感、抛弃自弃感，唤醒报效祖国的使命感。 　　作品是社会生活的反映和艺术的浓缩。作为语文教学，要准确感悟作者的思想感情就不得不接触文章的背景资料，而这些材料又是当时社会生活的真实再现。在中国古代，有多少文人墨客用心血倾吐自己的苦闷、不平，表达他们对美好生活境界的追求、向往，比如学习杜甫的《登高》，要体悟诗人的思想情感就必须了解唐代安史之乱后的党朋之争，宦官专权、藩镇割据的社会现实，才会明白杜甫为何才华卓著却一生漂泊穷困的原因。比如《声声慢》，要理解李清照悲凉绝望的心情，就必须了解南宋当局政治腐败，奸臣当道，不思收复中原失地的现实。通过文章背景资料的介入，古今对比，激发学生的优越感、自豪感，找回自信，立足今天，发奋努力，刻苦成才，成就明天报效国家和人民。 　　三、通过作品中塑造的人物，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。 　　在作品中，作者用全部的心血塑造了丰富多彩的人物形象，这些人物象夜空中的星辰，光彩夺目，魅力永存，他们栩栩如生，血肉丰满，韵味无穷。作者将更多的喜、怒、哀、乐通过这些人物传达出来，把自己对生命的思考，对生活的认识通过人物体现出来。在教学中，通过引导学生分析人物形象，无疑洗礼了心灵，提升了境界，陶冶了情操，培养正确的人生观、世界观和价值观。通过作品人物的分析，引导学生思考：人该怎么活着？人的价值该如何实现？只有把自己与国家的利益融为一体，才会体现真正的价值，从而培养学生正确的人生观、世界观、价值观。 　　四、通过作品的主旨引导学生明是非、辨善恶、识美丑。 　　每一位作者的写作都是有目的，它将通过文章的材料表达出来，这便是作品的主旨。在作品中，作者总要表达自己的喜、怒、哀乐之情。倾诉他对生活的理解，或歌颂点什么？或批判点什么？或赞美点什么？这就是作者要表达的思想，读者只有通过对人、事等材料的把握中才能理解体悟出来。这也是读者对作品由感性认识到理性认识的升华阶段。借助对作品主旨的挖掘品味达到明是非，辨善恶，识美丑，从而让生命更有意义，让生活更光彩，让人生更有价值。