一、引言 　　高职VB课程是计算机类专业的一门专业必修课，其任务是培养学生有扎实的程序设计基础知识、掌握面向对象编写程序的方法，学会分析问题，设计开发数据库管理系统解决实际问题。同时，要求通过学习，培养学生科学严谨的学习态度，提高学生职业道德素质、科学文化素质、科学研究素质等综合素质；教会学生自主探索学习、合作互助学习，提高其自学能力、探索创新能力、协同合作能力、分析问题解决问题的能力等综合能力。 二、PBL的相关理论 1、PBL的涵义 　　PBL，意思是“以问题为导向的学习”，由美国的神经病学教授Barrows于1969年首创。PBL教学法强调以学生为中心，以学生主动学习为主，改变传统教学中以教师讲授为主的教学方式。在教学过程中，教师创设问题情景引导学生学习，使学生投身于有意义的问题情景中，充分发挥问题对学习的引导作用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，主要通过学生独立探索和合作研究来解决问题，从而掌握隐含在问题中的相关知识，培养学生自主学习能力、探索创新能力、与人交往能力、协同合作能力及分析问题解决问题的能力。 2、PBL的教学过程 　　PBL教学法完全不同于传统教学法，它是一种以问题为核心，以学生为中心的自主教学模式，要求学生分析解决现实生活中的真实性问题，建构目标，这必然促使学生积极思考，所以这种教学法其应用性很强，是一种开启学生智慧发展学生潜能的教学方式。其教学过程一般分为情景导入、提出问题、分析问题、活动探究、成果交流、评价总结等六个基本环节。一情景导入，在基于PBL的教学中，情景的设置很重要，教师应该考虑学生的兴趣爱好，设置贴近学生日常生活、内容丰富多彩、能融合多门学科知识的情景，使学生轻松自如的进入PBL教学情景之中。从这些方面对学生所提问题进行适当调整。三分析问题，教师启发引导学生思考问题，而不是直接给出学生答案，让学生死记硬背，而是协助学生发散思维，主动探究，科学提出假设，积极投身研究。同时，对活动要素及自己的看法见讲进行必要的记录，为解决问题提供有价值的参考，然后查阅收集相关信息，包括访问专业网站、翻阅经典文献，学习小组研究、分析专业资料，对预先所作的记录进行加工处理，最终制定出解决问题的方案，在这个过程中，学生获得大量新知识，掌握许多新技能。教师要参加到学习小组的讨论、交流中，对学生的学习情况适时引导点拨，必要时帮助学生理清知识体系，为学生提供专业网站和获取文献资料的可靠途径，以确保结论的正确性和有效性。五成果交流，在这一环节，学习小组汇报他们的学习过程，包括活动中的记录内容，查阅的文献资料，分析讨论的结果，制定的解决问题的方案，汇报的方式可以是举行展览会、开报告会、进行辩论赛、小型演出等多种形式，以此展示他们在PBL教学中所获得的知识和所掌握的技能。对于解决问题的方案，各学习小组要相互质疑，相互欣赏，相互交流，交流学习过程中的经验和挫折，分享收获的成功和喜悦，分担遇到的挫折和困难。六评价总结，传统教学方式的评价主要是教师对学生学习成绩的评价，这种由教师单方面进行评价，只看重结果不考虑过程的评价方式，是偏激的，不科学的，对教师的教和学生的学都是不利的。PBL教学法不仅评价学习结果，而且评价学习过程，并且要求专家、学者、教师、学生、同伴共同参与来完成，真正做到了过程性评价和结果性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、自我评价和他人评价相结合。评价的内容包括学习过程中的每一个环节，从学生在真实情景中的兴趣表现，到提出问题的角度，分析问题的程度，一直到活动探究环节的信息记录情况、数据收集情况、加工处理的技术，还有学生在小组中的表现，最终对知识和技能的掌握程度等，教师评价着眼于学生的进步与发展，对于做得好的方面，要给予充分的肯定和表扬，即使问题没能得到解决的同学，也应从学生在学习过程中获得了宝贵经验的角度进行支持和鼓励，并适当提出建议或意见，使每个学生都能享受到成功的体验。 三、PBL的教学实践 　　PBL教学法通过创设情景引导学生发现问题，促进学生不断思考，分析问题，从活动中的数据记录，查阅文献资料、收集信息，最后设计实施方案，改变了传统教学中“预习、听课、复习、考试”四步曲的固定教学模式，通过解决问题归纳整理问题背后隐含的知识，使枯燥零散的知识点形成紧密联系在一起的知识链。教师不再是唯一的知识源，而是对知识进行有意义建构的促进者、学科专家、信息源泉，在学生学