《普通高中英语课程标准》（实验）明确指出高中英语课程的任务是：“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；提高用英语获取信息和处理信息的能力；形成有效的学习策略”。由此可知，培养学生自主学习能力是高中英语教学的重要任务之一。自主学习是指在教师的指导下学生独立获取与所学知识相关知识体系的学习方式，也是学生有目的地进行独立思考、探究、体验、感知的过程。然而，学生的自主学习能力不是与生俱来的，而是在教师的指导点拨下，日积月累培养起来的。具体而言，培养学生自主学习能力就是激发学生“想学”的过程，就是教会学生“会学”的过程，就是锻炼学生“坚持学”的过程。 　　笔者在多年的高中英语教学过程中，根据学生的知识结构和生理心理特点，在教学实践中探索到激发学生自学动机、点拨学生自学技巧、创造学生自学条件、锤炼学生自学毅力等有效教学途径，全方位培养学生自主学习能力，并且取得了良好的教学效果。 　　一．激发动机，自主探究 　　高中英语教材只是获取语言知识的主要信息源，但不是信息源的全部，学生要掌握更多知识，还需要自主学习获得。而学生的自主学习是需要动机驱动的，因为动机通过激发和鼓励，能使学生产生一种内在驱动力，使学生朝着教师所期望的目标前进。笔者在课堂上，通过设疑释疑，鼓励学生自主探究并成功获得知识，以此来强化学生自学的内驱力和自信心。如在教人教版高中英语必修一Unit Two English around the world 一课之前，布置两个问题的预习任务， What languages are spoken in Canada? Why? In which other countries is English spoken? Why? 根据这些问题，学生会去翻阅相关资料，了解加拿大的发展史,拓宽了学生的知识视野， 同时让学生把这个办法迁移到对英国、美国、非洲、印度、新西兰等英语国家和地区相关知识的探究中。笔者引导学生对英语语言发展的历史背景、文化变迁及风俗习惯等进行自主探究，并把这些知识整理成小卡片，在课堂上读出来。当学生通过自学获得这些问题的答案并得到教师的充分肯定时，他们的学习动机得以满足，对自己的自学潜能有了新的认识。这不仅培养了学生在动机驱动下探究知识的能力，而且使课本知识转化成一种获取课外知识的能力。 　　　二、 点拨技巧，授人以渔      从严格意义上说，自主学习不是教师放任自流，让教师指导作用“缺位”，恰恰相反，给学生传授必要的自学方法与技巧，显得尤为重要，要达到授人以“鱼”的高度，更要达到授人以“渔”的境界。因此，笔者非常注重自学方法的“指导”与“点拨”。首先，在自主学习计划的制定中“指导”与“点拨”。这是培养学生自主学习能力第一步，也是学生自我管理学习的首要技巧。为此，笔者突出指导学生制定切实可行的自主学习计划，要求学生自主学习时间的安排由疏到密，自主学习内容的安排由易到难，查阅的相关资料由简到繁，完成的练习由少到多，力求整个自主学习计划详实具体，明确有序。其次，在自主学习笔记的撰写中“指导”与“点拨”。笔者要求学生每学一个单元，就自主用英语写学习感想、写学习笔记等，教师定期不定期进行抽查评等。自主学习感想复习和深化了所学知识，储备了已学知识，预设了新学知识；自主学习笔记使得学生熟悉和掌握了课内外知识，巩固和强化学生的基础知识。写感想、写笔记一开始要从宽要求，切不可追求完美，多鼓励，多表扬，随着学生写作能力的提高，循序渐进，逐步提高要求。再次，在各种交际活动的组织中“指导”与“点拨”。英语是实践性极强的一门学科，教师必须为学生自主学习英语搭建更多的语言实践平台，只有学生在英语学习的实际环境中，多接触，多练习，多实践，才能提高他们的自主学习能力。笔者在实际教学中经常组织学生参加英语演讲、学编英语剧、学唱英语歌曲、开展英语手抄报比赛、观看英语电影等等，在各种交际活动中对学生的交际言行等适时适量的“指导”与“点拨”。      三、调控难度，创造条件      研究证明，并不是一切材料都适合学生自学。学生自主学习能力的培养，还有赖于通过对学生自主学习内容的精选，调控学习内容的难度，以便既能与他们现有的知识基础和水平相适应，又有一定的梯度，为他们的自主学习创造必要的条件。根据《普通高中英语课程标准》（实验）要求，笔者在教学人教版高中英语选修六