数学作业是数学课堂教学的延续，是整个数学学习中的重要环节。但在传统作业观下，数学作业存在着很多问题：机械重复，过分强调“熟能生巧”；采用“一刀切”的方式布置作业题；作业形式单一，内容呆板、单调等等。因此，教师应运用新课程理念，使学生的数学作 　　业更科学。笔者结合教材，谈谈新课程下数学作业设计的策略。 　　一、趣味性作业——将数学作业融入生动有趣的活动中 　　新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者和主动者。作业在设计时采用多样的形式，与画画、游戏、调查、制作等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变得更生动、有趣。如：教学《方向》后，让学生画一画家里的平面图或自己卧室的平面图，画一画回家路线图。在学了两步计算后布置学生课后一起玩“算24 点”的扑克游戏。学习《9 的乘法口诀》后，让学生查找《数九歌》，了解“九九消寒图”，这种直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。 　　二、层次性作业———让作业成为“自助餐” 　　数学课程标准指出，数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。所以，教师在布置作业时需认真思考个体差异，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，建立作业“超市”，让学生自主选择，以减轻学生的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人能练习、人人能成功”。 　　1.作业量的分层设计。对学习态度认真、知识掌握较快的学生可适当减少作业量，相反则增加基础性、趣味性的作业，调动其积极性。 　　2.作业难度分层设计。确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层目标努力。所以，要考虑每一个层面的学生，设计和布置不同层次的作业，让学生自主选择，以满足不同学生的需要。 　　3.完成作业时间要分层。数学课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效解决“吃得饱”和“吃得了”的问题。 　　三、合作性作业——变个体型为合作型，采用互动协作原则。新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业独立完成的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。 　　四、实践性作业———让作业回归生活 　　“数学来源于生活，又服务于生活。”生活是一个大课堂，蕴涵着丰富、鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。儿童的智慧就在他的手指尖上，所以我们的数学作业也应贯穿在大量数学实践中，要让学生少做题、多动手、多实践、多运用，在大量的数学实践中让知识得到升华。在设计作业时，树立开放的数学教学观念，面向学生的整个生活世界，立足课本、放眼课外，充分利用现实生活中的教学资源，让学生在生活中学数学、做数学、用数学，让作业回归“学生主体”，回归“生活实践”，真正符合新课标“数学源于生活，用于生活”的理念。 　　五、开放性作业——注重开拓学生思维的灵活性、创造性 　　作业要激发学生思维，使思维具有灵活性，要开拓学生思维，使思维具有创造性，要延展学生思维，使思维具有开放性。开放性作业是在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，增强学生的创新意识与能力。如：学习《长方形的周长》后，让学生用12 个边长为1 厘米的小正方形拼成长方形，拼成的长方形的周长是多少？”这道题一方面要求学生实际地去拼一拼，去探索和发现；另一方面要求学生多角度地观察和思考。在多种拼法的实践中，学生加深了对长方形长和宽的认识，巩固了周长的概念和计算方法，培养了他们多角度深刻思维的习惯，提高了全面分析、解决问题的能力。学习《多位数乘一位数》后，在学生学会算法的基础上，为学生布置这样的作业：50 名同学和3 位老师去公园