众所周知，口算在有着很好的应用价值，尤其在日常生活中应用非常广泛。然而，其他一切的计算都是要依赖于口算的。诸如，笔算，简便计算，估算等等。那么，口算能力是小学生计算技能的重要组成部分，近几年发现一线教师的呼声也越来越大了，大家都认为现在的孩子思维发展比以前的孩子同期的要明显快了，但是这往往与计算能力不能形成正比，现在的孩子计算速度越来越慢了，口算的正确率不高了，学生不能正确地表达出口算题的解题过程，口算时往往把数字记错。部分学生因为口算不过关考试时不能按时完成试卷。甚至到三年级了还有学生掐手指头计算。实施新课改十年了，在新课改的春风下学生的口算能力究竟有没有变化？发生了怎样的变化？为此笔者在同一时期对本校三年级学生进行了口算过关测试。测试的内容为两位数加两位数、两位数乘整十数、几十、几百几十除以一位数，一共100道测试题，规定时间为20分钟。分别从优秀率、及格率、未达标率、未完成率这四大项进行统计。同时又找出2000年同期口算过关成绩统计表两表对比如下：           优秀率      及格率      未完成率      未达标率 2000年三年级口算过关测试      90.1%      99.3%      5.2%      0.7% 2011年三年级口算过关测试      85.6%      97.1%      10.8%      2.9%      从这张统计表来看，我们不难发现在这十多年间学生的口算能力的各项指标都有一定的下滑，如现在的优秀率明显没有以前高了，说明学生计算的正确率降低了，及格率相差不大，因为有的同学在进行有进位加法，退位减法的时候直接用竖式在草稿纸计算，因为学生已经习惯竖式计算，所以也懒得口算，当然这是多方面原因导致的。再如，未完成率已经有了明显的上升，说明学生的计算速度在下降，同时更能说明学生的口算能力退化。这张统计表虽然不能说明有力地说明，但是通过仔细的观察、对比还是能从中找到一定的差距的，同时又从一个侧面有力的说明了学生的口算的正确率、口算的速度在下降。这也是值得我们去反思去探究去研讨的问题。反思之余找到如下原因。      教师“教”的原因      《数学新课标》提出：在小学1-3年级应该重视口算，加强估算，提倡算法的多样化。首先，教师对这句话的理解出现了偏差，人为的以为提倡算法的多样化就是让学生以笔算代替口算，这样学生的正确率来的要高，认为这样对考试有好处，舍本求末，只看到短期的利益，而不重视长远的发展，殊不知长期以往学生的思维会钝化，反应不灵活，培养了很多思维上的“懒汉”。很多教师对口算的教学把握模糊不清，人为口算没有什么内容好教的，普遍存在的是重结果，轻过程，只对口算的结果正确与否感兴趣，不去进行口算过程的分析，不去进行几种口算方法的对比优化，急功近利思想严重。其次，新教材教学流程由原来的“复习——导入——新授——练习”变为“情境导入——合作探究——应用拓展”传统的教学流程在各个环节上口算内容安排较多，后者教者更是花了大量的时间去创设情境，组织教学双边活动等。这样除了教材有刻意安排的计算的单元才会出现学生口算的训练。长期以往，口算教学渐渐在我们的课堂淡化、这也是学生口算能力、速度明显下降的直接因素。      学生“学”的原因      很多的学生都有不良的学习习惯，不管是考试还是平常作业，题目没有看清楚题目就开始动笔。经常把数字看错。如240看成260,6和0在书写的时候容易发生偏差。学生缺乏很好的检查验算的习惯，如，在计算240÷60的时候很多学生口算的结果是40，甚至其中不乏成绩较好的学生。如果细心的学生利用商和除数相乘来验算就不难发现结果发生了错误。乘法和加法是顺应学生的正向思维，除法和减法则有逆向思维的特点，如果平常学生养成了检验结果的习惯，这类错误就会大大降低。再如，学生在比较390×3○410×3的结果时很多不是采用的估算，直接采用的笔算。因为学生把390看作400，同时把410也看作400，发现两道题目的结果相等。殊不知学生明白其中的把390看作400估算的结果会变大，把410看作400估算的