当前语文课本的阅读虽说有一定的数量，然而还远远不够，必然要求我们教师做好课后的延伸。“课后延伸”是语文教学改革过程中的一个重要环节：指的是在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以拓展，能力得以发挥，体验得以延续，习惯得以培养，是语文学科内容的扩展和延伸，是学生将课本知识运用到实际中去的实践活动。可是长期以来，许多老师们为了强化教学效果，虽说重视了课外延伸，然而仅仅是布置学生回家多读些书，至于读些什么，怎样读，常常没有明确的要求与指导，这样课外阅读就陷于放任自流。 　　怎样将课内知识和课外知识结合起来，使知识向能力迁移，阅读向社会延伸，课内向课外延伸，笔者认为在课外阅读的基础上，培养学生读、写、观、演的能力，从而陶冶美感情操，可以养成良好的思想品质，增强课外延伸质量。 　　一、学会读 　　新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”要完成这一任务光靠课内是不够的，必须借助课外阅读来完成。课外阅读内容应该是课堂内容的扩展和延伸，以指导读和开放自由读相结合。指导读是学完一篇课文利用课上学到的读书方法读另外几篇文章。因此，指导学生有选择、多方式、高质量地阅读和使用书籍，是课程资源开发、利用的重要举措，也是构建学生积极健康的精神生活的重要途径。譬如，语文教材收入许多名家名著的片段、章节，在教学时，我就可以有意识的向学生推荐这些名著。教学《曹冲称象》时，有意引入《三国演义》中的人物关系，故事情节，激发学生阅读的渴望，布置一、两道与《三国演义》相关的小习题，说明答案就在《三国演义》中，从而引发学生自主阅读的兴趣。通过这样诱导式地指导，学生懂得了课后阅读的内容，在读的过程中，鼓励学生自读自悟，就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表见解，也可以对课文内容、写法作出评价或对课文作出补充、修正……还可以充分利用汇报、演讲、朗诵、研讨开故事会等活动介绍好书、交流心得。通过同学之间的合作，把理解逐步引向深入，不断提高学生课外阅读的兴趣，发展他们的记忆力和口头表达能力。在读中积累知识，在读中培养阅读能力，在读中陶冶情操。这样课内外结合起来，既丰富了学生知识领域，扩展了知识视野，又提高了阅读能力。 　　二、巧妙写 　　作为教师，要承认学生在智力水平、性格特点、家庭状况等方面的差异。为使学生在教师的指导下主动学习、富有个性地学习，教师就要关注个体差异，设法满足不同学生的学习需求，使每个学生得到最充分的发展。由于课堂教学的局限性，作文的指导往往不能充分尊重学生的个体差异，重视课外写作指导便尤显重要。在课后阅读的基础上加强作文指导，同时根据学生各自的特点，进行分类指导，尊重其兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。 　　比如有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能，就布置其多写些读书笔记；有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术创作的才能，就布置其多写些“我最喜欢的……”这样的文章；有的学生对实际操作和科技活动有兴趣、喜欢作实验，具有科技活动的才能，就布置其多写些实践类的体会文章；还有的对体育活动感兴趣，体育才能突出，就布置其多写些参加体育训练苦、体育比赛获奖的体会性的文章。这样既调动了学生的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现了兼顾基本要求。 　　?三、善于观 　　新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。这就要求学生走出校园，走进自然，走入社区，走入社会。观察活动作业就是小学儿童智慧启蒙的真正学校，是打开儿童智慧之门的金钥匙。通过观察积累材料，培养能力，开阔眼界，增长见识，提高兴趣，激发求知欲。 　　为了提高学生的观察能力，我让学生利用双休日、节假日等课余时间，结合课内学习内容，布置观察作业。如，学习《燕子》一课，让学生到农村的田野等地去游览。当讲到《鸟的天堂》、《秋天的雨》等课时，更是亲自带学生到大自然中去观察，引导学生将课上学的知识和实际结合起来，把书本上学到的观察方法运用到实践中去进行有顺序、有重点、认真仔细地观察。 　　为了配合教材激发学生兴趣，加深对课文的理解和记忆。我们指导学生在家里养花、养小动物。当夏天下雷阵雨了，我让学生观察天的变化；当秋天下小雨了，我马上带领学生走出教室