1 范例教学及其产生的背景 　　范例教学产生于二战后的德国，当时学校间升学率竞争激烈，学生忙于死记硬背片面的知识，学习的主动性得不到发挥，智力活力和创新精神被扼杀。在此情况下，范例教学理论应运而生。1951年的图宾根会议提出，必须加强教材的基础性，通过对“范例”的主动学习、探究和归纳推理，训练学生独立思考、独立判断、独立工作的能力。[1] 2 范例教学的原则 　　“范例教学”通过组织教养性学习，促进学生的独立性，使他们主动地获得基础知识和基本能力，获得自学能力、认知能力和自决能力，获得独立性、批判认知和自觉进行继续学习的态度。实施范例教学需要遵循以下三个原则： 　　（1）问题解决学习与系统学习相统一  范例教学的关键是对“范例”的精心筛选和组织实施。[2]范例教学应当注重培养学生的问题意识，以学生的兴趣、认识基础和关心的问题为纽带，寻找对学生生活有意义的，蕴涵信息导向的典型范例。 　　（2）掌握知识与培养能力相统一  范例教学要求在教学过程中，把传授知识、教授方法、发展智力、培养能力结合起来。学习过程包涵两个方面：一是通过所掌握的一般知识了解各种知识之间的新的重要的联结点；二是作为主体的学习者通过“范例学习”改变“自我”，受到教养。 　　（3）主体与客体相统一  “范例教学”从观察现象出发，追溯其发生的原因和道理，使所要传授的内部逻辑关系逐步地显示出来。这就对实施范例教学的教师提出了更高的要求，要求教师既要掌握教材内容，又要了解学生特点，特别是要熟悉学生的智力水平和个性特征。 3 范例教学在Photoshop课程中的应用 3.1 Photoshop教学中引入范例教学的适用性 　　（1）课程特点决定引入范例教学模式  Photoshop作为图像处理课程，具有工具性与实用性的特点，范例教学正是切合这一特点，在精选的范例中体现知识的有用性；Photoshop作为图像处理工具，具有综合性的特点，传统教学方式难以在有限的学时内实现知识综合。 　　（2）学生特点适合范例教学的运用  学习Photoshop课程的学生，可以从众多的基础知识、基本技能、基本要素中提取“个例”，并由表及里、去伪存真地概括出“个例”的本质，再演绎推理出“范例”的知识。 3.2 Photoshop教学案例 　　（1）范例性地阐明“个”的阶段 　　教师精心选择具有典型性的范例，运用直观的方法，让学生通过典型范例的学习，认识某一事物的本质和特征。在讲授过程中注意让学生体会使用路径有什么优点，给出足够的时间让学生进行各种尝试。作为范例，在教学组织第一阶段中，主要是实现为知识迁移创设必需的起点。 　　（2）范例性地阐明“类”的阶段 　　从对第一阶段“个”的认识出发，探讨一类事物的共同特征，从而达到对同类事物的更本质的关系——规律性的认识。这一阶段的教学，是在对个案学习基础上，对同类事物进行归类，对其本质特征上相一致的诸多现象加以分析、综合，从而实现对课程内容的抽象。 　　（3）范例性地掌握规律与范畴的阶段 　　通过对“个”和“类”的分析，使学生从感性认识上升为理性认识，教师引导学生细致分析是关键所在。教师引导学生认识到：Photoshop的初始操作一般是选择对象，建立选区后，命令只对选区内的对象有效。建立和修改选区的方法有很多，使用路径是其中较好的一种方法。[3] 　　（4）范例性地获得知识与经验的阶段 　　根据学生基础与教学目的指导学生进行迁移，可先在相似情境中迁移，然后扩大到不同情境中去。这一阶段的教学，在很大程度上是一种对学生培养目标的追求。教师给学生展示Photoshop格式文件中的路径面板，帮助学生分析示例海报的制作过程。 参考文献： [1]巨瑛梅, 刘旭东. 当代国外教学理论[M]. 北京: 教育科学出版社. 2004. [2]李冬斐. 范例教学模式在《应用写作》教学中的运用[J]. 河北广播电视大学学报. 2007(2): 72-74. [3]赵鹏. 大师之路：Photoshop中文版完全解析[M]. 北京: 人民邮电出版社. 2007.