让学校和家长一起来关注对孩子的科学行为的引导，这是“家校合作”的基础。首先应让家长了解科学教育的目的和重要作用，科学教师可以在学校教导部门的帮助下，通过发简报、开家长会、专家讲座等形式，让家长了解科学课程的内容、方法，理解早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。从而让家长意识到学习科学课不只是学习科学知识，更重要的是培养学生探索科学的方法和能力，同时也能有助于其他各科的学习，让家长了解科学课本身就具有很强的综合性。通过宣传，促进家长关注和参与学校的科学教育。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而这种探究如果也让家长体验一下，则会产生多方位的综合效应。如我们曾经在一次家长半日活动中上了一节科学课，请家长和孩子一起设计制作并放飞一个简易的热气球。当家长和孩子一起做这项实验时，整个课堂充满了乐趣，学生的表现欲和创造欲达到了最高点，当最后许多热气球升上空中时，课堂气氛也沸腾了，学生和家长一起欢呼着。创设这样一种特殊的情境，能加深家长对科学课的理解，对家庭和学校共同培养孩子的科学素养产生潜移默化的作用。 　　新科学课程标准中提到，科学课程的评价主体应包括教师、学生、家长等，这就表明家长也应该参与到科学课程的评价中来，而且这种评价对学生应该更具鼓舞性。如我们曾经对家长作过这样一项问题调查： 　　您的孩子在家经常做以下活动吗？（1）看科普书；（2）看科普性电视节目；（3）看科普网站；（4）做小实验；（5）做小制作；（6）做、玩模型飞机、汽车等；（7）种植物；（8）饲养小动物；（9）写观察自然事物的小日记；（10）其它科学探究活动。通过调查，我们了解到学生在家里的科学学习情况，从而有利于对学生的科学素养作出更加客观和多元的评价。 　　科学课的教学应在时间、空间、过程、内容、资源等各方面都体现出一种开放性。 如我们鼓励学生在家里开展一些家庭科技活动，这也是学生科学学习的有机组成部分。如请学生参与家庭居室装修设计、电路设计、美化居室设计、小发明小创造等等。我们曾经要求孩子回家参加一件家庭科技活动，通过学生的记录报告和部分家长反映，很多学生在这些家庭科技活动中得到了家长的支持和配合，通过参与活动，学生产生了很大的成就感，增强了学习科学的兴趣，提高了学生的自信心。 　　家庭存在着丰富的科学教育资源，主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书、影像资料等，实施时可以请学生把家里的科普读物拿到学校。如我校五（3）班的同学就成立了小小资料馆，里面包含了很多学生从家里带来的科普图书以及科普录象光盘等资料。在上科学课时，常会用到资料库里的内容，有时课堂上会“跑题”，但气氛很轻松，学生学得投入，思维也就特别活跃。 　　通过书面通知请家长一起关注和督促老师布置的观察和实验，尤其一些需要中长期观察实验的内容，如一起栽培、管理植物、饲养动物、观察记录月球移动规律和月相变化、观察记录天气变化、气温、风向变化等等。例如我们在布置四年级学生回去观察“月球移动规律”时就作过一项实验：我在四（1）班是口头布置学生一个月内每天观察月球变化。而四（2）、四（3）班都设计分发了这样一份书面通知： 尊敬的家长： 您好！ 　　最近我们四年级的孩子在自然课上正在学习如何观察我们地球的邻居——月球。但孩子在课上无法实际观察，为了让您的孩子对月球移动的规律有更清楚的认识，我们请您在最近一个月内每个能见到月球的晚上来指导并督促您的孩子完成这项有意义的观察活动并作好记录。 　　祝愿您和您的孩子在这次的观察活动中收获多多。 　　                                                    自然课老师