培养学生口语交际能力是语文教学中一个重要环节，是每个语文教师义不容辞的责任。语文新课标“口语交际”的教学目标指出：语文教学中口语交际要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步的学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。然而，在语文课堂教学中，由于受习惯势力的影响和传统教学框框的束缚，教师往往忽视了学生口语表达能力的训练，致使学生口语交际能力弱，交往能力差。 　　本人在十几年的语文教学中，在培养和提高学生口语交际能力方面做了一些实践和探索，在遵循由简单到复杂、先扶后放、循序渐进的原则基础上，根据学生实际，制定计划，逐步引导，长期训练，稳步提高，取得了一定的效果。 　　一、培养学生朗读习惯，加强朗读和背诵练习，积累语汇，培养语感。 　　朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。 　　每学期当接手一个班级时，我总是着力培养学生的朗读习惯。每次早读时，我都会指导学生对所学的课文内容有目的地加以朗读和背诵，通过对课文的朗读和背诵，让学生受到规范语言的熏陶，积累语汇，培养语感，为口语交际储备“资源”。 　　在课堂上加强朗读的训练，一方面可以让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面可以在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。 　　二、充分利用课堂主阵地，积极创造条件，有意识的锻炼学生口语表达能力。 　　教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用好语文课堂主阵地，创造性地设计口语交际的内容，提高学生口语交际能力。 　　1、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见 　　在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在上《彭德怀和他的大黑骡子》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在经历了一个多月的弹尽粮绝后，还继续前进，舍不得杀骡子，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死；而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。 　　2、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径 　　作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。作文靠评改来完善，评改是学生再认识再提高的过程。 　　本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应，但经过一个阶段的训练，每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。学生在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，人人乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。 　　3、利用课前五分钟训练学生口头表达能力 　　为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。 　　三、在实践活动中