创新是素质教育的核心，创新是一种精神。在新课标理念的指导下，作为一个小学数学教师，在课堂教学过程中必须以学生为中心,应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能，学生要有创造性地学数学，数学课堂教学就必须是充满创新活力的教学。             一、大胆猜测，培养质疑能力     爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”质疑是创新学习的主要特征之一。在观察、实验的基础上鼓励学生大胆猜测，能突破学生记忆与模仿的模式，扩展学生的认知空间，也是培养学生创新能力的需要。 　　学生学习数学的过程是通过自己的经验，不断质疑、释疑，获得认知的过程。因此， 猜测、质疑的过程中，学生由发现到错误认识，再到丢弃、承认是必然的。教师要允许学生的错误出现，让其在矛盾的解决中提高认识。     学生质疑能力的培养是逐步的。可能一开始他们只能提出很简单的问题，但有了教师的鼓励，他们在学习中不断体验，慢慢地就能提出探究性问题。这是符合学生认知实际的。教学中，要关注学生发展，鼓励和提倡他们敢于向书本，向老师提出怀疑，这样能使他们个性得以发展，让课堂充满创新活力。 　　  二、创设情境，激发创新意识     新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。   教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，激发学生的创新意识。在创造性的数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。  　　 三、探索合作，发展学生思维     “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。例  四、开放教学，提高创新技能  数学教学观明确指出：“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应是开放性、大众性和社会性。” 一方面教师在课堂里应有意识地留下一些“悬而未解”的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使它们课外去探索和解决问题，从而让有限的课堂教学时间收到更大的效益。 　　五、尊重差异，张扬学生个性  　 在每一个班级中都有一些能力更强一点、脑子更灵一点的同学，他们做起数学题来感到轻松、容易。如何让这样的学生得到符合他们特点的更好的发展，更多地培养他们的创新意识和能力，这是不可忽视的工作。对这样的学生，我帮助他们组织成立了"数学创新小组"，每组３～４人，每个班成立两三个这样的小组，让他们常常在一起研究那些尤其要动脑筋的思维性更强的题目，彼此发表各自的意见和想法，并经过讨论得出结果，我给予适时的指导。久而久之，日积月累，他们的创新思维能力得到了延伸和发展，同时师生之情也在这样的探究学习中得到了加深。 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高。