学生是学习的主人，是课堂教学的主体，这一点是毋庸置疑的。既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被动的学习状态和方式，从而更加积极主动地学习与探索。 　　把学习的主动权真正还给学生的基本保证是给足学生思考探索的时间和空间。老师为了提高教学质量，40分钟的课堂教学早已被设计好了的教学程序所占领，课堂上问题一个一个地抛出，任务一个一个地布置，即使是安排讨论、操作，也都是在老师的指令下进行，几乎第一分钟都被老师控制着。孩子们推动了思维自由的时间和空间，怎么会去探索、去尝试、去学会学习？试问，只会模仿不会学习的人，怎么会去创造？所以，我觉得把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地发现，去探索。 　　如在学习“对称图形”时，我设计了这样的情节，每组小朋友的学具袋里都有一些规则图形和不规则图形。当我讲完什么是对称图形时，请小朋友拿出图形去判断，哪些图形是对称的，哪些是不对称的。小朋友们一下子产生了深厚的兴趣及探索的欲望，其中有一个组小朋友把图形对折起来，“发现”如果两边完全重合起来，这个图形便是对称图形。还有一组小朋友把图形从中间剪开，然后去比一比两边是否完全重合。我紧接着问“你们对折起来的的折痕谁知道叫什么？”有的说叫“对折线”，有的说叫“中间线”，有的说叫“分开线”，我告诉他们这条折痕其实就是“对称轴”这样，学生很轻松地学会了什么是对称略称，也学会了怎么去画对称轴。然后，我又让学生用折、画、剪等方法进一步认识对称图形，从而也发现了对称图形很美。尽管这节课我没强调什么是对称图形，但他们能在较充足的时间内用自己的头脑和双手进行了实验和探索，经历了发现、概括、得出结论的全过程，且在这个过程中逐步学会了观察、验证、思考、操作及与小伙伴合作，难道这不比多做几道题目更有价值吗？ 　　一是结束老师占领讲台的时代，让学生走上讲台。过去的讲台似乎是老师在一统天下，今天的孩子们也可以走上讲台，滔滔不绝地发表自己的演讲或展示伙伴们的学习成果。传统的教学方法，学生如果走上讲台，不是被抽查上讲台“演板”做习题，便是受批评作检讨。事实上，学生是可以走上讲台表现自己的。例如，我们在做启发式教学时，有的学生受到启发而产生了新的“灵感”，有一种迫切表达观点的强烈欲望，那么，我们就可以允许他们走上讲台，向同学们进行演讲，一方面可以增加他们对数学学习的兴趣，一方面也可以锻炼他们的语言表达能力。      二是巧用学生名提高学生兴趣。学生大多有一种“虚荣感”，更具有探索欲。课堂上学生经过艰苦的探索，“发现”了一些做题的捷径或公式，并通过讲台演讲展现给大家，让同学们一起分享，得到大家的一致认可，我们便可以通过将这个结论命名为“XX发现”，将这个算式命名为“XX算法”。事实上，他们“发现”的东西早已是学界公认的，已经是成功的经验，但他们经过了探索，比同班同学先认识到，在一个班级来说，便是先知先觉。在小范围内命名，也是会得到同学们的认可的，同时也可以提高大家的学习兴趣与探索欲望，从而全面提高学习成绩。 　　三是把选择权交给学生。我们应该承认个性差异，并不是每个学生都是学习数学的天才，有的学生对数学“敏感”，有的则相反。把学习的主动权真正交给学生，学生在学习中一定要有选择权。孩子们可以选择自己喜欢的方法学数学。在课堂练习的设计中，我常常设计两套练习题目，让孩子们根据自己的实际进行选择，使每一个孩子都能在比较自由的空间按照自己的实际去发展，去进步。当然，我们在给学生选择权的同时，并不能摒弃共同性。如果一味地满足孩子们的“选择权”而失去共性，那么，我们的教学仍然会失败。      四是允许学生挑战老师。多年来，学生早已习惯了老师讲的是对的，课本上写的都是真理，教材上怎么写，老师就怎么教，学生就怎么记，这些都习以为常了。今天的课堂教学正在改变被动的接受式学习方式，学生开始用自己的脑子想问题了。课堂上，我有时有意识地制造一些错误，请小朋友们来判断是非，向学生发起挑战。开始很多同学不敢相信“老师会出错”，毫不犹豫地和老师站在了一起。经过几个回合，学生终于酌情，原来这是老师故意设置的一些小错误。学生可以大胆地阐述自己的观点，毫无顾忌地提出质疑，在平等、民主、友好的课堂气氛中，大