1 前言 　　实习支教是指具有师范专业的高校在农村学校建立长期稳定的实习基地，通过选派师范生到农村中小学进行实习支教，选派教师进行实习组织指导，对基地农村中小学教师开展培训工作，来缓解农村学校师资不足，提高农村教师业务素质，提高师范专业学生多种能力，实现实习和支教一举多得效果的实习方式[1]。 　　与普通教育实习相比，实习支教有三个明显特点：一是时间长，至少实习一个学期以上，普通教育实习为6-8周；二是身份的多重性，在实习支教过程中，对于高师院校师范生是实习生，对于实习学校来说是正式教师，同时也是志愿者；三是工作的全职性，在实习支教过程中，师范生须全职承担普通教师要求的教育教学工作。在此情况下，实习支教对实习生的任务提出了更高要求，普通教育实习对实习生要求的任务已不能适应实习支教需要。所以，必须针对实习支教的特点进行任务设计，才能适应实习支教的需要。 　　实习支教任务包括实习生的实习任务、高师院校的培训任务以及实习学校安排任务等。本文仅就实习生的实习任务从设计原则、内容与要求三个方面展开探讨。　　 　　2 实习支教任务设计 　　开展实习支教的目标主要有两个：一是高校支援贫困地区农村基础教育，提高农村基础教育水平；二是培养师范生从教能力和综合素质，其任务设计应围绕实习支教的两个目标来进行。 　　2.1设计原则 　　为了更好的实现实习支教服务和学习的双重目标，其任务设计需遵循互利共赢、开放合作、科学合理、具体化等四个原则。 　　2.1.1互利共赢 　　实习支教工作从某种程度来说，就是实现农村基础教育、高师院校及师范生的共赢，因此，其任务的设计首先要满足互利共赢原则。 　　2.1.2 开放合作 　　实习支教涉及到实习学校、中小学生、高师院校、师范生等众多要素，其任务的设计应该充分考虑以上要素的影响，发挥各因素的协同作用，遵循开放合作的原则。 　　2.1.3 具体化 　　任务完成与否、完成的好坏除主观评价外，还需通过一系列可观测的指标来客观判断。因此，任务的设计应遵循具体化原则，将任务设计成一个个可供观察的条目。 　　2.2任务设计 　　虽然实习学校对支教教师的要求和师范生教育实习的任务内容基本一致，但在支教学校和普通高校两者的不同角度上，对实习支教的要求是不同的。对于实习学校而言，实习生应该具有正式教师所具有的独立承担教学任务的能力，实习支教的性质为工作；而对于师范生培养而言，师范生的实习工作需要在原教师和班主任的指导下来进行的，性质为学习。因此，实习支教任务设计的关键就是将如何兼顾双方面的要求，实现学习和服务的无缝结合。因此，实习生的任务设计有很大空间值得探讨。下面从任务设计的教学实习、班主任工作、教育调查研究及其他任务四个方面分别进行探讨。 　　2.2.1 教学实习 　　教学实习是实习支教的中心任务。对于师范生来说，教学实习是教育实习的首要任务，其目的是使实习生初步掌握中等学校所实习学科教学各个环节的基本要求；对于实习学校来说，教学工作是学校的中心任务，对教师的工作量方面有严格的要求（每位教师每周均须完成额定的教学和班级管理工作）。一般情况下，实习生人数与中小学教师岗位按1:1的比例配置，因此，应确保对实习生的教学要求跟正式教师的岗位要求相一致：制定学期教学计划，完成备课、上课、批改作业等教学环节，能够上新课、复习课、习题课等课型，同时对每周和学期上课数量予以具体要求，并对教学实习的质量进行检验。 　　2.2.2 班主任工作 　　班主任工作是实习支教主要任务之一。班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量，在各种教育力量的统一影响过程中，起着协调作用。在实习支教中，班主任工作实习的目的是在完成实习学校正式教师须完成的班主任工作的同时，掌握班主任工作的内容、特点和做法。班主任工作实习任务的设计，可根据班主任工作的内容划分任务，参照正式教师的班主任工作量，对每项班主任工作的任务量予以规定，例如，对开展班会、后进生转化、家访、批改周记等任务的次数及形式规定明确要求。 　　2.2.3 教育调查研究 　　教育调查研究是实习支教任务的重要组成部分，教育调查研究能力也是教师专业化的体现。教育调查研究的目的是使师范生在选择有应用价值的基础教育课题研究过程中，培养适应和推动基础教育改革和发展的专家型、知识创新型的现代教师。同时，通过开展教育调查研究为农村中小学