一、民族地区高校开展法学双语教学的现状 　　教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确提出，各高校应积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，特别是金融、法律等专业以及国家发展急需的专业开展双语教学，力争三年内开设5%～10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。双语教学，最早起源于美国、加拿大等移民国家，是为了实现多元文化的共存，使用母语和一门外语同时进行部分或全部非语言学科教学的一种教学模式，在我国主要是指汉语和英语的双语教育。 　　现在，双语教学在我国还处于探索阶段，大多数高校的双语教学实践只是刚刚开始起步，存在很多问题。突出表现为不仅在双语教学学科和课程选择上存在很大的盲目性和随意性，而且在教学模式的设计和师资力量的培养以及相关教材的编写和选择，甚至包括具体的课程评价体系等方面都存在很多问题。以法学双语教学为例，目前很多高校选择的双语教学学科多集中于理、工、农、医及经济等专业，对包括法学在内的人文学科开展得较少。其实，在高校中开展法学双语教学是具有重要意义的，法学双语教学能够使我国高等教育中的法学教育国际化进程进一步加快，使我国培养出的法律专业人才能够真正地适应国际社会的需求。然而，由于法学双语师资的不足，双语教材的匮乏和学生英语水平有限等原因，开展法学双语教学取得比较显著效果的现在还是主要集中于国内一些著名大学，尤其是东部地区的一些高校发展迅速，如上海和广东。相比之下，民族地区高校由于在师资力量和双语教学环境等多方面与发达地区有很大的差距，法学双语教学的开展举步维艰。 　　二、民族地区高校法学双语教学中存在的问题 　　(一)法学双语教学观念滞后 　　与发达地区相比较，民族地区高校法学双语教学发育迟缓，其中最主要的原因在于大多数民族地区高校对法学双语教育没能给予足够的重视，双语教学对于民族地区高校来说是一个新生事物，没有现成的模式可循，这就需要在开展双语教学之前对双语教学的模式及课程管理和评价体系展开充分的研究论证后实行。但大多数高校只是按教育部的要求在形式上设定了若干双语课程，没有进行充分的研究论证，随意而行的双语教学往往流于形式。以我校对法学双语教师的培养为例，我校的教师多留学到日本和韩国，到英语国家留学和进修的极少。 　　(二)法学双语教学基础薄弱      普遍来说，民族地区的学生英语水平基础比较薄弱，尤其是在听说等能力方面与发达地区相比差距较大。相比之下，北京、上海等经济发达地区的双语教学发展较早，一般在初、高中阶段就已经实行了规范的双语教学且取得了良好的效果，这为这些地区高校法学专业双语教学的顺利开展奠定了坚实的基础。而民族地区高校的学生在初、高中阶段普遍都没有接受过正规的双语教育，大多数学生都对学习外语没有主动性和积极性，很多人只是为了应付四、六级等各类考试而被迫学习外语，其结果必然是无法真正提高外语能力，更无法适应双语教学的要求。 　　 (三) 法学双语教学课程的选择随意性较大 　　法学本科双语教学课程的设置和管理评价体系应当在充分研究和论证的基础上形成科学的结构体系，不能随意化。只有这样，才能真正达到双语教学的目的，使学生享受到双语教学的乐趣。但从目前大多数高校法学双语教学课程的选择来看，普遍存在随意性较大，没有形成双语课程体系的弊病，大多只是根据现有的师资条件随意选择了可以开设的双语课程，没有充分考虑到课程本身的需要。突出表现在只是盲目追求双语课程的数量指标，而忽略了对课程本身是否适合用双语教学的研究论证，降低了一些法学专业课本身的教学质量，很难达到双语教学的真正目标要求。 　　三、加强民族地区高校法学双语教学的对策 　　(一)转变双语教学观念，落实民族地区双语教育战略性地位 　　民族地区高校要改变双语教学严重滞后的现状，就必须转变教学观念，将双语教学作为一项基础性的工作常抓不懈，在充分研究论证的基础上进行实践探索，真正做到以时效性为目标培养法学双语复合型人才，切实全面推进法学双语教育。结合本地区学生的实际英语发展水平，对法学双语教育的培养目标、教学内容和模式等方面进行全面深入的研究，明确学校定位及双语教学目标，并对法学双语教学模式进行改革，不断完善双语教学的制度和政策，统筹规划，以保障双语教学的质量。具体体现在制度建设、师资培养和教辅建设几个方面。这样才