引 言 　　随着二战后经济增长理论的发展，技术进步成为社会发展的核心动力，而技术进步又需要大力发展教育。人们日益认识到人力资本理论中论述的教育对个人的高回报以及教育对社会的溢出效应，因此不论是个人还是社会都加大了对教育的投入。但随之而来的，是发达国家从20世纪70年代起出现了高中生及大学生的大量失业，这种现象引起了各国学者的关注，对"过度教育"的讨论也由此产生。近些年来，我们大学生就业难已成为社会热点和难点问题，引起社会各方的关注。2011年4月21日的英国《自然》杂志提到，过度培养博士已成为全球性的问题，必须引起高度关注，及时采取相应措施加以避免。 　　 一、 我国"过度教育"的现状 （一）对"过度教育"的定义     "过度教育"（over-education）最早由弗里曼（Freeman）在《过度教育的美国人》（1976）提出，认为之所以出现"过度教育"，是由于教育供给超过社会中的教育需求。近年来，"过度教育"成为西方经济学的研究课题。 （二）"过度教育"在我国的具体表现 1. 高学历者就业率下降 　　高校扩招导致毕业生数量激增，劳动力市场的供过于求导致大量学生失业，失业率的上升又迫使学生进一步加大教育投资，因而再次增加了高学历人才的供给，进一步扩大供需差距，形成恶性循环。 2. "高知低就，学非所用"现象突出 　　劳动力市场的供过于求使得雇主有了更多的选择，并且他们倾向从中挑选能力高者。而高学历者为了避免失业，往往会接受比低于他们教育水平要求的工作，造成高知低就现象。同时，由于就业困难许多本科生毕业后选择进一步深造，然而由于课程设置的不合理以及投资教育的盲目性，使得许多接受了研究生教育的学生毕业后不得不从事与本专业无关的工作，这种学非所用的现象也体现了"过度教育"。 3.  各层次人才分布不合理 　　由我国发展所处的阶段，决定了我国在经济发展过程中需要大量中职毕业生，即便是在经济发达的德国也仍以职业教育为主。所以职业教育应处于金字塔的底端，占大多数，然而，根据《2010年中国教育统计年鉴》，2009年研究生510953人，本专科生840.97万人，中等职业教育毕业生868.52万人，研究生、本专科生、中职毕业生所占的比例分别为2.90%，47.77%，49.33%，2000年研究生128484人，本专科生376.76万人，中等职业教育毕业生386.75万人，研究生、本专科生、中职毕业生所占的比例分别为1.68%，49.16%，50.47%。由数据可以看出，我国中职毕业生所占比例偏低，且呈下降趋势，而研究生所占比例上升明显。 二、 "过度教育"成因分析 （一）人力资本理论 　　从个人角度来说，受教育不仅可以能够产生直接的经济收益，如提高实际收入，而且还能带来许多非经济收益，如对家庭健康，情趣的培养，各种管理技巧的提升等。从社会角度来说，教育能够促进技术变革、改善收入分配，提高社会民主、减少犯罪率等。因此，不论对于个人还是社会都有增加教育投资的动力。 （二）工作竞争理论 　　如前文所述，劳动力市场中充满了竞争，雇主为了减少对员工的培训，以及出于对企业发展前途的考虑，会选择能力高者。所以为争夺就业岗位，就业者无论是出于自愿还是非自愿，都倾向于多为自己进行教育投资，以增加在劳动力市场中的竞争力。 （三）劳动力市场中"信息不充分"的观点 　　在劳动力市场中信息不充分的现象非常普遍。人们往往根据当前的就业形势来判断所谓的热门职业，盲目地投资，却没有动态地分析若干年后产业结构的调整，供需市场的变化，而使得热门专业变为就业竞争最为激烈的专业，甚至成为冷门专业。 （四）信号理论 　　招雇过程中雇主无法对雇员进行全面的了解，因而雇员的学历成为了最好的识别信号。根据信息经济学的理论，高能力者受教成本低于低能力者，而低能力者投资高等教育成本往往高于在就业市场所能获得的报酬，所以高能力者接受高等教育的可能性要大于低能力者。雇主根据信号理论来招雇员工造成了人们盲目投资教育，引起"过度教育"。 三、 "过度教育"对幸福感的影响 　　在进入劳动力市场时，为了避免失业，人们往往会接受低于他们教育水平的工作，因此"过度教育"大多数都是非自愿的行为，这会使个人的实际教育收益率大于预期教育收益率，而且他们的教育收益率会低于有相同教育背景的人。因此，"过度教育"有更低的工作满意度，这种不满足感进而会影响到企业生产经营的效率，加大成本。 　　虽然有相关研究表明"过度教育"的负面影响会随着工作年限的增加而逐渐减少，但