根据市场调查结果，作为学习主体的留学生，学习汉语的最直接也是最迫切的目的是能够进行日常交际。可见提高学生口语能力的重要性。然而，鉴于诸多原因，对学生进行口语教学和训练存在着诸多难点。根据二语习得的相关理论，教学难点产生的原因如下：第一，学生的情感因素。语言习得研究认为：影响第二语言学习者语言学习的情感因素，主要是动机和态度。一般来说，良好的动机常伴随着良好的态度，并会因此取得良好的学习成绩。尽管相当部分的学生是为能交流而热心学习，但不排除有部分学生仅仅是为应付考试，或工作上的需要而被迫学习的。第二，学生的个体差异。除了情感因素、学习动机以外，学生的性格因素、年龄因素、语言潜能、认知风格等都对口语学习有着直接影响。第三，母语对汉语的负迁移。比如对大多数学生，汉语中大量的虚词、与各自母语不同的语序规则等等都会阻碍他们学习汉语，语音负迁移、语义词汇负迁移、句法负迁移等都在教学中产生重大影响。第四，文化差异造成理解困难。尤其对来自不同国家的学生，不同的语言文化背景的人们在用相同语言进行交际时，文化差异就制约着语言的理解和使用，造成交际的困难。 　　克拉申的“输入假说”认为：“我们是通过可懂输入习得语言的，注意力集中在信息上， 不是集中在形式上。”这表明，在语言习得中头等重要的是听力理解， 口语能力则会水到渠成。然而，在真正的教学中，教师和学生都常常忽视听力训练，只是单一机械地训练口头表达，易形成“中国式英语”。 　　要解决口语教学和训练的问题，首先要弄清哪些是难点：        一、语音教学难点：具体表现为四声掌握不好，这样会影响表达的清晰度。另外，学生在学习过程中容易产生畏难情绪，丧失学习积极性和勇气，这些从心理上也是对学生巨大的考验。 　　二、口语表达难点：1、学生不肯开口说话，自卑感强，整堂课不说一句话。2、学生想说但说不出来，因为水平有限。3、学生说是说出来了，但错误百出，甚至连自己说什么也不知道。4、学生表达无误，但说得不漂亮。5、学生不喜欢或回避用新学的语法和词汇。产生这种现象的原因很明显，从词汇上看，汉语词汇的特点使学生记不住、分不清、用不对，另外，学生词汇量小与口语表达水平是成正比的。从语法上看，汉语语法规则繁多，且不乏例外现象，很多语法规则在学生母语里不存在，文化含义使相同的语法具有不同的语用意义等原因造成学生很难记住和理解语法规则，而这些规则对口语表达相当重要。此外，母语的负迁移和文化影响也会造成表达困难。 　　针对以上的分析，有以下化解难点的原则和方法： 　　对于语音教学：一、要鼓励学生，保护他们学习的积极性。教学中可以选择一些容易混淆并且混淆后很可笑的字词放在一起，以增加教学效果。值得注意的是，要掌握正因的分寸，一次性给予太多正音容易打击学生积极性，产生挫败感。二、利用学生初次接触汉语的好奇心和积极性。初学汉语的学生容易对汉语和自己熟悉的母语的差异产生好奇，教师可以利用来做比较练习，如在教送气音和不送气音时，把一张纸放在嘴前面，发不送气音时纸不会动，送气音时纸会被气流冲倒。三、具体问题具体解决。教师要明确，每个学生的发音困难是不同的，要关注学生的实际问题，不可以偏概全。四、反复操练。比如在授课时，通过实际演示让学生看，再让学生试验。 　　对于口语表达教学：一、帮学生建立自信。尽量给学生安排一些很好完成的任务，并抓住一切可能表扬他们，也可以让他们在同学面前展示才华，从而激发兴趣和积极性。二、坚持交际训练。教师要合理安排训练的步骤，从训练成句、成段表达能力到使学生创造性的活用语言的能力，训练顺序可以遵循词、句子、段落。三、重视词汇学习。这个环节不仅是要增加词汇量和提高词汇使用的正确率，还应教给学生正确的词汇记忆策略。比较记忆会记得更容易、清楚和持久。四、有效讲解语法。切忌理论上讲一大套，或是晦涩难懂，讲解的语法现象要实用有效，要讲得通俗易懂，简单明了。五、创建充满活力的课堂教学。教师首先要情绪饱满，用积极情绪感染学生；其次，教师的教学活动应该多样且生动有趣，比如一些挑战性游戏或分组完成任务，或进行模拟交际表演，这些手段都能刺激学生的积极性；教学内容难易程度要谨慎控制。太难容易使学生丧失信心，全班产生学习厌倦的气氛，太容易了又达不到提高的目的。六、创建优良的语言环境。根据克拉申的“输入假说”理论，应尽量