一、引言 　　长期以来，受各种客观条件制约，尤其是应试教育风向标的影响，英语听力并未在英语教学中得到足够的重视。而对听力能力的考察，国家也并没有正式纳入高校招生全国统一考试之列。但是，目前随着新课程标准的全面实施以及考试制度的改革，英语听力作为综合语言能力的重要性得以凸显。英语作为一门语言交际的工具，听说的作用越来越显示出其重要性。近年来，听力理解的测试在高考中占有越来越大的比重。部分省市已将高考听力的比重逐渐加大，最终将恢复到之前占总成绩30分的比重。笔者认为这是具有重要意义的历史回归，是对学生综合语言应用能力和交际能力的重视。 二、教学现状及问题 　　但与词汇、语法、阅读等技能相比，听力目前仍属弱项。有些学生对简单的听力材料尚能基本理解，但有相当一部分学生面对听力材料束手无策，特别是对稍难的会话和短文材料，听过之后理解甚差得分率较低。究其原因，学生在听力理解方面存在以下几方面的障碍:      （1）语音障碍：主要表现在听力材料中语音、语调、词句重音、浊化、弱读、连读、省略、同化以及不完全爆破等，造成了学生在听力过程中的困难，学生无法辨别语音及语法结构、听力理解水平和反应速度偏慢。究其原因：主要是学生在中学阶段没有进行基础、系统的语音分析和训练，而且在中学的日常教学过程中，对阅读、词汇、语法等的重视，导致了对听力相关训练的缺失。      （2）技巧缺失：长期对听力能力的忽视以及训练时间的不足导致了教师在学生听力技巧的缺失。学生在听力过程中，不仅要辨音，同时要对听力材料进行正确的分析，领悟连贯语流，划分意群，进行快速的断句以及识别句型语法。另外，由于听力材料不具有“回读性”，因此，在听力材料正式播放之前，学生应该预读以便最大程度的减少听力过程的压力，而目前，还有大部分学生没有形成这一习惯。因此，对学生听力技巧的训练也待提高。      （3）心理障碍：由于学生语音基础的薄弱，听力技巧的缺失以及平时训练的不足会导致一大部分学生在听力过程中精神紧张，一旦有部分材料听不懂，就会内心不安直接影响后面听力材料的效果。听力理解过程是个复杂的心理活动过程，当人情绪处于紧张、焦虑，甚至恐惧状态时，对所听材料内容的理解就会大打折扣; 反过来，若人的情绪较稳定，心情愉快，那么信息的输入就比较顺利，对听力材料理解就会进一步加深。 因此，在听力过程中稳定的情绪和良好的心态是学生听力效果的心理保证。而要达到这一效果，必须对学生进行语音、技巧以及心态的调整和训练。 三、新课标指导下的听力教学策略与方法 　　高中英语新课程标准对英语教学目标做出了新的要求，分别对语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容和标准，要求教师在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；要求提高学生的语言综合运用能力。对于高中英语而言，语言的综合运用能力主要是指听、说、读、写这四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中，听说读写, 听排在首位。因为听是学生语言输入的重要途径，只有输入量的增加才能导致输出的流利。而且听力材料往往节选自国外真实的语言情景，其场景自然生动，语音纯正流畅，是学生体验真实语境、习得自然语法, 学习外国文化的重要材料和途径， 对学生进行足量的听力材料输入能够培养学生的语感和激发学习兴趣。因此，对听力材料进行有效的教学能够有效积累语言知识、提高学生的信息处理能力、培养学生的情感态度价值观和文化意识。在具体的教学实践中，笔者采用了以下的教学策略收到了一定的教学效果。 　　1、合理选择材料，让学生爱听。 　　首先，把握本模块的听力材料，精听本模块配套的听力内容。 　　外研版新课标采用模块式的教学结构，整个模块围绕一个话题而展开，模块内部的各个部分具有极大的内在关联性，其听力内容也与这个话题密切相关。由于学生对这一话题已经有了初步的了解，熟悉了话题的知识背景和文化背景，听力过程中的难度也就相应的得到了降低，而且其中的听力材料不仅扩展了课文的知识面, 而且复现了本模块的词汇、语法； 此外，Everyday English 以及 Function 部分也都源于听力部分，对这部分内容的听力练习应该做到逐句细听，最终达到听写的程度。 　　其次