少儿时期是人的一生中好奇心最强，对自然、生命、社会进行积极探索的最初阶段，一切未知的领域对他们而言都是未开垦的处女地。如何引导、带领他们走进这神秘的、广阔无垠的大千世界，引发他们的好奇心、求知欲和想像力，培养他们创新的素养，点燃他们智慧的火花呢？ 牛顿说：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”猜想与假设是科学探究的重要环节。做为一名科学教师，我认为我们应当充分构思每一节课的思路，熟悉每一个实验的程序，以童趣为支撑点，精心布局，巧设疑问，紧抓学生的好奇心，使他们强烈地感受到为什么会这样呢？例如，在上沉与浮这节课时，首先我向学生展示两个看上去装有同样液体的烧杯，然后分别放进同样的一颗土豆，可不同的情景出现了，一个杯子的土豆沉了下去，一个杯子的土豆浮了上来，又分别放进同样的一块木块，同样的情景再次出现，然后让他们观察更多不同物体的沉与浮，同学们不约而同的发出一声声惊呼“奇怪了，为什么呢”，当孩子们提出了一个个“为什么”后，他们会惊喜地感受到这个世界的奥妙与神奇，并产生去探究和发现科学的动力。接下来我抓住时机，让学生根据以有的生活经验，大胆猜想会是什么原因造成这现象呢？同学们你一言我一语，激烈的议论起来，有的说，与大小有关，可又自言自语的说：“是同一颗土豆呀！”，有的同学说“哪就肯定与液体有关”，液体里是不是有我们看不见的东西呢？怎样才能证明呢？进而同学们又提到了溶解的概念，水里到底溶解了什么东西呢？在同学们讨论过程中我积极与与其中，在同学们进行了大胆猜想之后，让同学们亲自动手操作实验，进行探究其他物体在水中的溶解情况，并在“做”中了解到蒸发与溶解的相关知识。，并进而了解到液体密度不同对物体产生的向上作用力即浮力也不相同的道理，由此层层递进，最终通过探究与验证使同学们了解了物体在水中的沉浮情况以及改变沉浮的办法。 小学《科学》课程，内容设置丰富，贴近儿童生活，含概生命世界、物质世界、地球和宇宙等方面的内容，并涉及到了磁悬浮、网络技术、通迅技术、纳为材料与纳米技术、基因工程技术等具有时代感的科学技术。教材综合安排各项内容，以开放的观念和心态，在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面，为学生营造宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不断扩展他们对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。教材形式灵活、多样、图文并茂。充分考虑小学生的认知特点，利用大量的图画、童话、谜语、卡通人物、科幻故事等小学生喜闻乐见的形式，可谓形象直观、别出心裁，充分考虑了少年儿童的接受能力和认知水平，既能帮助少年儿童增长知识、开阔视野，又有助于提高他们的科学素养。激发学生的学习兴趣，主动参与科学学习。比如我在上“制作平衡”这一课时，一上来，我就和同学们一起玩站立游戏，然后及时提出疑问，为什么我们不能保持平衡呢？生活中哪些现象利用了平衡原理？同学们马上进入状态，七嘴八舌各抒己见。见时机已到，我说：“同学们现在让我们一起来探究杠杆的奇妙原理好吗？”然后拿出实验器材，先向同学们介绍器材的各个组成部分及怎样合理规范的使用，接下来，先将杠杆尺调节平衡到状态。然后，在杠杆左边的一端挂一个钩码，然后问同学们怎样做才能使杠杆平衡？“谁能行？”，鼓励同学们大胆猜想，然后找不同意见的同学进行上台实验并进行验证。就这样，一次又一次，不同情况下杠杆的平衡条件在我和同学们的共同探究下得到了验证。在此基础上我开始让同学们自己动手操作，并做好实验记录。看着台下同学们一个个激情饱满，兴趣盎然，我无比欣慰。 爱因斯坦就曾说，他没有别的天赋，只有强烈的好奇心。好奇是求知的嫩芽，是儿童智力发展的内动力。小学《科学》课程从三年级到六年级，根据各个阶段学生的认知特点，把培养目标分别确定为“感知科学、走进科学、探索科学与科学探究”。使学生在充满趣味的意境中观察自然，产生科学的疑问，进而产生大胆的猜想与假设，并在好奇心的驱动下，在老师的带领与引导下在“做中学”，通过动手动脑，去积极的探究与验证。在学习中不断提高科学探究过程的能力。 教师是课堂上引导学生思路的巧妙指引者，启发学生展开像想的翅膀，使学生积极动手探究、验证大自然的科学奥秘。《科学》课给我们提供了宽广的舞台，培养少年儿童的创新能力，为其注入新鲜的血液，为他们插上创新的翅膀，放飞希望的梦想。