潜能成功学家安东尼罗宾曾说过：“人人都有潜能，积极的心态能激发潜能”。由此可见，教师如果能够善于捕捉课堂教学中积极的因素就能充分调动学生的积极性和主动性，唤醒学生沉睡的潜能，让我们的课堂教学达到事半功倍的效果。 一、激发学习兴趣，是潜能开发的前提 “没有兴趣的地方，就没有智慧和灵魂”。兴趣应是一种有积极作用的情感，而我们人的感情又常常是在特定的情境中产生的。有了兴趣，学习才能取得最佳的学习效果，学生的学习潜能才能得到充分开发。因此，在教学中，我们力求把知识放到一些生动、活泼的情境中去学习，这样就能更加激发学生学习的兴趣，调动学生强烈的学习欲望，从而激活他们的创新思维。 （一）创设认知情境，激发学习兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，只有让学生乐学，学习才能增效。在平时的教学中，充分利用课件、投影、录音机、挂图、实物等教学手段吸引学生的注意；或通过学生感兴趣的游戏、故事导入，创设一定的学习情境，让学生自然而然地融入游戏或故事中，产生强烈的求知欲望，直奔我们的学习主题。将知识点导入符合学生的认知规律，把原本枯燥的数学变得生动有趣，使学生感觉到数学是这么有趣，它离我们很近，一点也不难。这样，又怎能不激发学生的兴趣，形成富有情感的行为呢？当然，学习潜能的开发自然就水到渠成。 （二）创设问题情境、激发学习兴趣 良好的问题有利于激发学生的兴趣和探求的欲望。有经验的老师经常能设计一些学生感兴趣的问题情境，吸引学生的注意力，调动学生积极思维。例如在教学《节日广场》时可以设计这样的问题情境：同学们你们喜欢国庆吗？国庆节期间，到处都是张灯结彩，歌舞欢腾，人们沉醉在花的海洋里，举国上下一片喜气洋洋，面对这么喜庆的节目场景，你有没有发现什么数学问题？这样既缓解了上课时学生的紧张心理，又有效地调动全体学生参与的积极性，学生的思维得到有效地激活，潜能的开发就具备了无限可能。 （三）创设应用情境，激发学习兴趣 生活问题数学化，数学问题生活化，这是数学学习的重要所在，也是培养学习学会用数学的眼光观察身边事物，发展学生数学素养的重要途径。例如学生在学习左右的位置与顺序后，可以设计这样的活动，第一大组靠左边的同学先离开教室；第二大组靠右边的同学，先离开教室；怎样使第五小组离开教室？这样把数学知识与生活、学习活动有机联系起来，既符合知识产生和发展的规律，又符合学生的认识规律，同时让孩子体会到数学在生活中无处不在。 （四）体验成功，激发学习兴趣 人的内心都有这样的需求，都希望自己能成为一个成功者，能受到周边人的肯定，而这种心理趋向在孩子的身上表现更为明显。例如我班有个学习不好的学生，有一天他竟然起来回答一个有点难度的问题，我便及时给予表扬，让他感受成功的喜悦。在这种喜悦的驱使下，他不断地取得新的成功，他终于发现自己身上原来潜藏如此巨大的能量，他的心理强势从一个点辐射开去。 二、发展能力，促进潜能的开发 在开发学生潜能时,学生能自己发现的教师决不引导，学生能自己完成的教师决不代替。数学是思维的体操，课堂创新是主阵地，如何培养学生思维，开发学生的潜能，主要从以下几方面着手： （一）发展学生的观察为潜能的开发作铺垫。教育学家赖登塔尔提出学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是让学生利用已有的知识储备，对新事物的表象进行观察、分析、发现、创新。因此，让学生学会有范围、有目的的观察，并在观察的基础上有所发现，是必不可少潜能开发的前提条件。 （二）发展学生的质疑能力，是潜能的开发金钥匙。三百多年前如果不是牛顿标新立异的一个设想“苹果为什么不往天上飞而往地下掉？”又怎么会有地心引力的发现？所以提出问题比解决问题更重。学生自己发现问题，提出问题，这正是探索真理的良好开端。 （三）发展学生举一反三的能力，让潜能的开发开花结果。从可能性来看，任何一个正常的、有智力的人，都有创造力，即存在潜在创造力，关键是教师如何为开发他们的创造潜能创设适宜的条件，使创新的大厦拔地而起。例如：教学的口诀时，当我引导学生归纳出口诀一五得五、二五一十时，我就停下来问学生有没有发现什么规律，当学生发现5的口诀的规律时，我就放手让学生试着自己编剩下的口诀。这样一扶一放，学生的学习就达到举一反三的效果。 三、鼓励标新立异，是潜能开发的保证。 课堂上教师要虚心听取各种各样的声音，包括学生纠正教师的声