品德教材中有许多生动有趣、富有教育意义的事例，但这些事例毕竟是发生在别人身上的，学生是站在旁观者的立场上静态地分析别人，知道了应该怎样怎样，获得的是理性认识，从中获得的情感体验是不同于直接在实践活动中获得的情感体验的。因为现实生活是动态的，是复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以，只停留在分析别人的水平上是不够的，还应发掘学生的在场因素，引发多种体验，如情境体验、活动体验、自主体验、角色体验等，使品德课更加贴近学生的实际生活，扫除空洞说教，让学生在体验中产生头脑碰撞，心灵交流。那么，在品德课中，应该怎样充分发挥体验的作用，给教学注入新的活力呢？ 一、情境体验，唤起思维 夸美纽斯认为，兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，只有让学生在这种科学环境中去探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到一个促进作用。品德教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。案例：合作真愉快（二下）课堂创设了一个童话情景： 小鸡和小鸭一起到鹅妈妈家去玩。半路上，一条小河挡住了去路，它们怎么过河呢？学生们思考后，纷纷举手发言。有的说：“小鸡让小鸭先游过河去，自己顺着小河向前走，找到小桥后再过桥与小鸭会合。”有的说：“小鸡和小鸭租了一条船，划到了对岸。”这时，班中胆小文静的一个小女孩举起了小手，她轻声说道：“小鸡找来了一片树叶，站在上面，顺着水流漂过了河。”没等她说完，学生们发出了一阵哄笑：“小鸡站在树叶上过河会沉下去淹死的！”“河水不停地流淌，小鸡会被河水冲到下游去的，不可能到对岸！”此时，小女孩羞得满脸通红，低下头久久没有抬起来…… 这时，老师大声说：“她说得真好！”教室里一下子静了下来，大家都吃惊地看着老师，老师继续说道：“她想到的办法与众不同，有新意，想象力真丰富！刚才两位小朋友提出的意见也有道理，如果吸取他们的意见，回答就更完美了。想一想，如何既保留这一独特的办法，又改进不足之处？你再来试一试，好吗？你一定能行！”小女孩想了想，站起来响亮地回答：“小鸡找来了一张大荷叶，放在河面上，站了上去。小鸭紧跟着跳下河，推着荷叶朝对岸游去。”话音刚落，教室里随即响起一阵热烈的掌声。 围绕探究的主题，创设思辨性的情景，激发学生思维，唤起学生合作与沟通的愿望。沟通是一种教学的桥梁，是师生彼此学习的重要方法。教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。 二、活动体验，情知交融 活动体验课堂具有四大特征：情知交融、心灵相悦、动态生成、真实有效。 以二年级上册的一堂课《保护牙齿》为例：这节课老师就运用了多种活动（探究性活动、体验性活动、交互性活动和操作性活动）。 老师把风靡日本的大型娱乐节目《超级变变变》搬进了课堂，让孩子观看这一节目，熟悉节目的规则，然后以《超级变变变》的形式来组织课堂教学，让孩子们自己变出牙齿不同时期的样子：整齐的牙齿，缺了的牙齿，松动的牙齿等。（从生活逻辑角度设计活动，使孩子们初步了解到换牙和牙齿的保健常识。） 三、自主体验，形成感悟 《课程标准》中指出：“儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”，也就是说教育者要尊重学生对生活的认识、体验和感悟，学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要组成部分。学生主体性发展的最高水平是能动、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人。让学生通过自主探索，进入角色体验。在这种教学方式中，学生通过体验，获取大量的感性认识，通过多次的思维、情感的冲突与碰撞后，达到知真，情深，意坚，形成自己的见解和感悟。 继续以《保护牙齿》为例：课最后，老师将事先准备好的只有上牙的大嘴，出示在孩子们面前，“现在咱们就来玩‘超级变变变’的游戏，首先变出整齐的牙齿。”一组学生自发地站成一排，排成了“整齐的牙齿”的样子；一组学生自己动脑，变成了“松动的牙齿”；另两组学生则分别变出“掉了牙的牙齿”和“新旧牙长在一起”的情况。老师又拿出黄瓜、橘子、胡萝卜和牙刷的各种道具，自己扮成牙医，模拟生活中孩子们换牙时可能遇到的问题，孩子们争着参与，抢着回答，把肚子里有的日常知识统统抖数出来，在无