在传统的品德课堂教学中，教师习惯于常规的传授式教学，没有自己的教学主张，理念不清，方法模糊。教师普遍认为，品德课是无关重要，随意教学，教师没有开启教学智慧，课堂平淡无奇，效果不明显。新课程标准下的小学品德课，提出让学生在动手、动脑、实践中学到知识。要达到新课标要求，我认为作为教师要有“我的课堂我做主”的教学理念。在课堂中，让师生做主，在教与学的方法上有所主动，灵活运用教材，适当选择，针对开展，回归朴实，突出学生的学与教师的导，开启教师在教学上的智慧，让师生在情义中自主地开展活动学习。如何在品德课堂中体现自主，笔者以为，以下几点可作关注。 一、在品德课中回归“情意”目标 品德课程是小学开设的一门以小学生的生活为基础，促进学生良好品德形成和了解社会的综合课程。它突破知识单一的传统模式，能有效地促进学生的情感、态度、价值观、能力、知识在互相联系中和谐发展。在品德课堂中回归情意，符合新课程标准，符合人的发展规律。例如：在课堂中，面对的是学生，由于学生的可塑性强，需要动态生成，让课堂回归情意，师生在情意浓浓中，体验生活，进入情感的知识世界，成为学习与体验的“情感王子”、“情感公主”，完善学生的人格。我们可以想象，在每一节课，当教师满怀激情地进入课堂，学生会感到兴趣盎然，精神振奋，全身心地投入到课堂中，所以课堂首先是情意教师。在浓浓情意中，教师将课堂知识美美送来，师生将会在课堂中容光焕发，享受课堂的美餐。 二、挖掘生动的教学资源，用学生喜爱的方式呈现，体现自主 品德新课程标准的理念是用教材，“用”体现执教者是可以做主的，可以灵活运用教材，调配教材。问题是如何挖掘教材，优化运用。在教材中，教师就教学理念、教学智慧、教材理论由来等共性，它是一顿丰盛的文化大餐。如何让课堂得以拓展，教师挖掘优势，让自己的教学更多的挖掘内容的个性内涵，拓展学生个性空间，还原教学本色，是教师最大的挑战，也是做最好的教师提供更大的探究，提供最大的空间。例如一位教师执教三年级《我心中的教师》，课始她与学生一齐拍手深情地唱起《我轻轻地走过老师的窗前》这首歌。同学们情不自禁地想起心中的老师，此外，老师让同学们在六人小组中各抒己见。有的同学说：“我想起了体育老师。”有的同学说：“在舞蹈室练舞时，我想起了年轻漂亮的任老师。”正在热烈之中，突然有一位听课老师晕倒了，在其他老师帮助下紧急处理后，老师急中生智，马上利用这一活生生的资源，连忙说：“同学们，你们看，老师为了同学们的学习，忘我地工作。我们该怎样对这位老师说？”“老师，您辛苦了！”“老师，我们不顽皮了！”“老师，愿您早点康复！”……顿时，孩子们的爱心在教室里传递着，学生的个性得到发展，学生的情感局部升华！ 三、灵活运用了多种教学策略，为课堂增添色彩 运用多种教学策略，带来更多生动有趣的学习机遇与各种有效生动的情节。新课程标准实施以来，多种教学尝试，教师掌握多种教学策略。品德课堂，尤其适合学生教学的策略，体现在研究性的活动，体验式的学习，以及合作探究性的学习策略上，教师是否根据自己的特长，选好优势，灵活多样地重组，优化自己的教学内容，为学生提供一桌丰盛的“自助餐”，运用学生喜闻乐见的方式呈现，学生在自主探究中，小组合作中，师生互动中体现沉醉与回归朴实的课堂，例如我在教学《火灾无情，逃生有法》一课中，文中的图、内容过于单调、枯燥，不能有效调动学生的学习积极性。课堂中，我就通过播放火灾视频，多媒体课件出示标题新闻、数据资料，呈现出有关火灾引起伤害的具体、巨大的数字，从视觉上形成印象，对学生说说此时此刻的内心感受，激发学生认识到火灾造成的伤害是不容忽视的。此时，他们有感而发—“火灾无情，如何逃生”，整个课堂的主题在不经意间形成了师生共同的话题。带着这样的情感，学生全身心地投入到了对新知识的探求中，使课文内容更充实，学生理解起来也更容易，更真切。 四、关注和谐互动的教学氛围营造，打造最好课堂的教学场 在现代课堂的有效教学中，离不开生动活泼的教学环境。它如同一种磁场，将人的精神状态吸引在这种教学场中心，追求师生互动，必须营造宽松愉快，富有有趣性的教学氛围。如教师充满期待的眼神，容光焕发的仪表，富有激励性的问答以及富有体现起伏的情节营造，深深地吸引学生的注意力，激发学生的思维，以震撼的情感，这样的教学，能走进学生的心灵深处。例如有一位老师执教四年