创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺的动力，是社会进步的前提。邓小平说过：“创新教育要从娃娃抓起。”我多年的教学经验也告诉我，培养创新精神不能只靠一些活动，要扎实、有效地落实到课堂当中，这样才能使我们的学生具有较强的创新精神。 一、利用多元化的课程资源培养学生的创新思想 新课程标准给了我们师生广阔的发展舞台。在新一轮的课程改革中，教材的功能发生了很大变化。教材是师生对话的文本，是教学资源的一种形式，是教与学的范例，是引发学生活动的载体。 科学教材最大特点之一是图文并茂，以图为主。虽然文字少了，但其中蕴涵的创新素材更丰富了，有利于培养学生的想象力和创造力。教师可以全部采用实验教材的内容，也可以选择其中的一部分。积极提倡教师利用各种资源（其中包括学生资源），使教学更贴近学生的实际，更不易使学生产生思维定势，受到教材的牵制。 教师是一个重要的课程资源。我们教师要深刻领会科学课程标准的精神，改变旧观念，利用灵活的教学形式，使每节课充满新意，力争新颖、独特。如果教师总是按部就班地让学生通过实验证明书中结论，学生就会产生轻视、反感情绪，不利于创新思想的产生。教师有创意地进行教学，更体现出新科学教材的开放性，要为学生留出选择和挖掘的空间。 二、科学课上真正给学生自主学习的权利，发展创新思维，发扬创新精神。 1、科学课上给学生创新的机会。 现在学生从小在家里事事有人照料，有不明白的事有师长可咨询，有《十万个为什么》，百万、千万个为什么查询，有电视可参考。从出生到现在想什么、干什么，事事有人监督——应该怎样做，不应该怎样做。孩子们不知自己能做什么，自己想做的事怕被大人们批评。久而久之，孩子们一双灵巧的小手慢慢“僵化”了，头脑里没有了自主的想法，思想被禁锢了，更没有了创新精神。 新课改后的科学课将进行探究性的教学作为一种新的体验，让很少从事过独立的科学探究活动的学生一起对科学探究进行积极的体验，并尽快掌握科学探究的基本技能，以便在今后能独立进行科学研究。 这个案例中的小女孩儿就有创新精神，勇于提出不同的问题。教师加以鼓励，也使所有同学对创新精神有了新的认识。我相信通过这一小环节后，这些学生的自主性、创造性都会有一定的提高。 2、增强主体意识，培养创新能力。 课改后教师教学方式的改变，要依靠教师教学观念的转变和教学行为的转变。在科学课上，学生是学习的主体，而不是被动的知识接受者。学生带着问题自主地探索和学习，通过积极主动的活动，学会发现问题、解决问题，并主动获取知识，掌握科学学习方法。 在前面提到的案例中，继续进行下一个教学环节，是让学生观察、实验。这时我发现学生是有主见的。虽然孩子们的好奇心强，有猎奇心理，但在实际观察、实验时，没有另外的小组选择实验空气能不能防水里，而的每一小组都在按本小组预先设想的方案去观察、去实验。这节课最终完成了教学目标。 将教学建立在学生的兴趣、需要和原有经验的基础上，注意学生的学习过程，迫求学生对科学知识和科学本身深层次的理解，以积极的思维推动学习活动的进展，善于把各种目标综合地看成一个整体，以创造各种学习机会和探究的情境代替灌输，充分利用各种教学资源，保护学生的好奇心和学习权利，对他们加以引导。将教学评价伴随在教学过程之中，努力提高学生学习自主性。使学生知道科学的探究永无止境，只有不断地探究实验才能发现、创造新的科学，才能取得成功。 3、在创造性的自主学习中，创新精神得到发扬。 每个孩子都有自己特殊的生活背景和思维方式，其解决问题的策略也是不尽相同的。新课标提出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。教师不能以自己的眼光，过多地干涉学生，去左右学生的发展，要尊重学生的想法，引导学生从不同的角度去认识问题，鼓励学生提出不同的观点。 四年级的食物单元《一天的食物》一课是通过调查学生一天的食物，指导学生学会用科学的方法给食物分类。经过精心的备课觉得学生一定会说出按时间——早餐、午餐、晚餐来给食物分类，教师要指导学生按照食物来源来分类。 结果在四年三班学生汇报昨天一天的食物时，有一组主动按照营养成分来分类汇报，有一组同学按主食、副食的方法分类。这两种分类方法也有科学性，孩子们能想出来，说明他们经过了思考，并主动运用科学的方法归纳，整理，分析。虽然书中没有提示，教师也没有引导，但学生能创造性的主动提出科学的分类方法。这是令人感