教学过程是学生认识和发展的过程,是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。在这个过程中,学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中,不断获取知识,提升能力,发展思维的。因此,作为教师,应当正视学生的错误,努力从学生的角度去了解、分析其背后的学习障碍;同时,更应当敏锐洞悉“错误”的价值,充分挖掘“错误”的潜在资源,以学定教、顺学而导,让课堂因“错误”而精彩纷呈,让语文教学因“错误”而诗意盎然。 一、利用错误，寻找情趣 学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。 例如教学“穿戴”这个词时，我发现全班近一半的学生误将“穿戴”的“戴”字写成“带”。这也不能全怪学生，因为教学时我没有突出强调字形，学生的这种误写在所难免。但是，怎样有效地进行字词教学却引起了我的深思。于是，在第二天的语文课上，我就故意很奇怪地问全班同学：“我觉得很奇怪，为什么你们的帽子、手套都是放在书包或口袋里呢？这些物品生产出来到底有什么用呢？”全班同学呆在那里，听不出个所以然，于时我就把“穿带”这个词写在了黑板上，同学们恍然大悟，继而哈哈大笑，“哦，原来我们把‘穿戴’写成了‘穿带’了。”这样就在笑声当中纠正了学生的字词错误。 二、捕捉错误，收获意外 我们要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补环节，“放大”错误，并把它拓宽深化，就能使许多不曾预约的精彩不期而至。正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、引导，才会有师生间的研究、创新。 例如《滥竽充数》教学片断： 生1：老师，我觉得南郭先生其实也挺聪明的。 师：（诧异的表情）聪明？为什么？ 生1：南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？ 生1：（还没等老师回过神来，他又接下去发表他的看法了）还有，南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明。 （这一说，引起了更多同学的反应，纷纷表示赞同） 生2：南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。     师（微笑）：聪明？你们都认为南郭先生很聪明？（课堂里，一下子安静了下来。） 生3：他不是真聪明，他是假聪明。 （在大家都还处在“迷惘”状态时，一个声音冒了出来，这个声音使这个尴尬的局面出现了转机。） 师：真聪明？假聪明？你说说看，为什么你认为南郭先生是假聪明。 生4：如果他聪明的话，就应该把奏乐的本领学好，而不是把聪明的脑袋放在……放在这些方面。 生5：对，其实他是在耍“小聪明”。 生6：是“假聪明”，不懂装懂的人，其实是最傻的人。 师：那你们认为真正聪明的人是怎么的？ 生7：真正聪明的人，应该把聪明的脑袋放在学习上。 师：说得好，可是说的好，做的是否也一样好呢？只要大家留心观察，不难发现，在我们身边有许多“滥竽充数”、“耍小聪明”的南郭先生。 生（纷纷举手）：我们班邹杨，每次不做家庭作业，就说作业本落在家里了。 生：他还抄作业，欺骗老师，其实也是滥竽充数、不懂装懂…… 师：其实，我们是针对事，不对人，不管是邹杨，还是谁，有这样的坏习惯，都应该改掉。我希望，我们班的“南郭先生”能销声匿迹。 案例二中的是个令人意外的跑了题的见解，教者善于冷静地引导孩子对“错误”进行深层次的分析、思考，让学生在“真”“假”聪明的分辨中加深对“南郭先生”这一典型形象的认识，将“错误”巧转为一个教学契机。可见，在课堂教学中学生出现的“错误”，不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。教师要善于发现、利用这一“财富”，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。 三、故意出错，催化效果 学生的错误有时是可遇不可求的，如果能创造一些“美丽的错误”，引导学生凭借已掌握的语文知识找错、知错和改错，逐步形成主动审视、评价语文课堂中第一成员见解的习惯，那么对学生的发展将会十分有益。教师应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。这样，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出来，继续去寻找新的答案，真是“山