印象中许多优秀教师的教学如行云流水，活动设计似随意却又暗藏玄机，适时巧妙的点拨把学生带进科学探究的殿堂，不经意间耳边响起的铃声让人很是遗憾……多少次，我期待着孩子们能有一些“精彩的亮点”发生，梦想着自己也能像大师一样轻松的驾驭课堂，通过自己的智力魔棒让每个孩子点石成金。可是自己的课堂教学一如既往地平静，丝毫荡漾不起任何有价值的涟漪。直到有一次，我才赫然体会到精彩其实就在身边，只是我没有捕捉到这个美丽的瞬间。 那是一节《三角形内角和》的新授课，我刚揭示课题，“快嘴”郑仁杰就大声嚷嚷：“180度呗，早知道了，我还知道四边形的内角和是360度呢。”“呵，那老师要考考你，你是怎么知道的？能向班上的同学说说吗？”我面含微笑，但心里头对孩子这种卖弄的表现很没好感。 “好呀。”孩子无比兴奋地走上讲台，大声地讲到：“昨晚上，妈妈教我了。把这个三角形的三个角剪下来，然后合在一起，正好是一个平角，当然就是180度了噢。大家不信的话，我可以拼给大家看看。”说着孩子就在黑板上有板有眼地演示了起来。嘿，这小子还真是落落大方，自信满满。正准备请他上位,孩子却意犹未尽，神采奕奕地冲我说道：“老师，我还没介绍四边形的内角和呢？” “今天，我们只讲三角形内角和，四边形内角和，相信每一个虚心好学的同学以后也能自己研究出来。今天我们不讲这些。”为了不再浪费时间，我收回了课堂的主动权。 孩子沮丧地走回座位一言不发，再也没有了先前的兴奋。直到下课我把孩子喊到跟前，准备继续谈谈时，孩子很不情愿地向我解释：“老师，我妈妈让我在课堂上讲讲我的发现。她还说你一定会表扬我呢！可是……” “哦？为什么呢？你有什么发现吗？”我开始咀嚼孩子所说的话。 原来孩子昨晚预习新课时，发现书上只是介绍了三角形的内角和，其他学过的图形都没介绍，就缠着妈妈问，妈妈让他自己想办法。结果还真让他找到了2种方法。一种象书上那样把四个角剪下来，可以拼成一个360度的周角。第二种是把四边形沿着对角线剪下来，可以剪成2个三角形，就是2个180度，也就是360度。 孩子诚恳的态度，清晰的讲解，让我深深惭愧。这是一个多聪明、多爱动脑的孩子啊！而我不但没发现孩子的闪光点，还不分青红皂白“乱扣帽”！ “哦，看样子，老师今天的确错了。你讲的非常好！你能把你的研究继续下去吗？看看五边形、六边形、七边形……它们的内角和又是多少？你能发现什么规律吗？明天数学课老师再请你讲一讲，好吗？”“好的。”笑容重新绽放在孩子的脸上。 第二天数学课，孩子像个小老师一样把多边形内角和公式(n-2)×180度娓娓到来，让我大吃一惊。简直不敢相信这是一个四年级孩子的发现。 事情虽然已过去好久了，但这个“意外”一直驻留在我的心里，像冬日的阳光一样美丽而温暖，时刻提醒着我： 1、抓住挈机，让学生个性飞扬。 前苏联教育家乌申斯基说过：“教育教学是教师个性和学生个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视个性问题。”课堂上也常见学生的自言自语，小声嘀咕，其间不乏有价值的数学猜想，尤其在学生智慧的火花闪现之时，教师要意识到这是启迪学生思维的最好契机，这时教师要以一个学习者的身份介入课堂，放大亮点，和学生一起探讨、研究，充分肯定学生，促进学生的进一步探究。其次，学会耐心等待，鼓励学生自由畅想，课堂上出现了非预设的生成。为避免教师急于根据自己的经验进行评价，挫伤学生的自尊或把学生引入误区，我们要延迟评价判断，先听听学生的想法，并努力想办法弄清楚学生真实想法。这样做，一方面尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识。另一方面，也激起了学生强烈的探索欲望，使教学更具有生命的活力。 2、树立课堂资源意识。 树立课堂资源意识就是相信学生在教学过程能生成有价值的教学资源。即将课堂教学中“暴出”的意外情况，看成是能利用的教学契机。学生在数学教学中，突发的“节外生枝”乍看似乎完全属毫无用处的奇思怪想。但当我们真正去关注它、研究它时，却会发现这些“节外生枝”中也不乏隐藏着极具教学价值的课堂资源，这或许就是成就整个精彩课堂的亮点。因此，当课堂教学中出现了预设之外的“意外”时，不管是什么观点、看法、内容，教师都要树立“可能是一个良好的教学契机”的意识。惟有如此，才会去正确对待、巧妙处理，换回精彩的收获。 3、善待课堂意外。 新理念不是提倡促进每一个学生的发展吗？这里的“每一个学生”，当然包括例子中的这个孩子。其实在意外发生的时候