班主任每天都要面对学生，遇到的问题也多种多样。如果我们不分轻重缓急、不分场合。遇事就管，一管就急。这样班主任的工作效果必然很低，而且给学生的印象是班主任很啰嗦。而如果我们在工作中把握好教育的机会，那么就会起到事半功倍的效果。在班主任工作中常常会遇到这样的情况：当一个学生因与同学吵架而犯了错误，虽然班主任怀着诚挚的感情，对学生的错误作了实事求是的分析批评，却不能收到理想的教育效果。造成这种情况，往往是教育机会把握不当。因为学生吵架有时会达到失去理智的程度，在这种情况下，学生对所受的教育往往是采取抗拒态度，教育当然收不到应有的效果。有经验的班主任，在处理这类问题时一般都是先让学生冷静下来，再进行教育。因此，作为班主任，要想收到良好的教育效果，不仅要注意教育的内容，还要善于捕捉有利的教育机会。我认为，作为班主任在把握教育机会方面体现以下艺术： 一、认清机会特点——把握教育机会的前提 教育机会并不是班主任工作过程的偶然因素，而是其整个过程中的一个不可缺少的因素，它是有其自身的特点和规律的。作为班主任，至少要认清以下几点：一是教育机会具有短暂性，给班主任工作增加了一定的难度。二是教育机会具有外观性特点。教育机会常常从学生的外在现象上表现出来。三是教育机会具有饥渴性的特点。教育机会往往体现在学生急于解决矛盾的要求下，表现出一定的饥渴性。四是教育机会具有突发性的特点。一个时间内，学生集体或某个学生，突然对某个问题产生较强烈的反应，甚至出现一种新气氛、新行动。五是教育机会具有差异性的特点。教育机会在不同的学生身上体现出一定的差异。所以，班主任只有在认清了教育机会特点的前提下，才有可能把握教育机会并利用教育机会，去争取良好的教育效果。 二、全面了解学生——把握教育机会的基础 教育机会是从学生的行为表现、精神状态上体现的。班主任在学生的各种表现中，从平常中看出不平常，从可预见的变化，看出施加教育的契机。这些，只有在全面了解学生的基础上，才可能做到。了解学生愈深入，教育机会就愈多，教育的内容就愈丰富。因此，班主任应全面了解学生的思想和行为表现，着重在以下几方面把握对学生的教育机会：一是兴趣点。当学生对某项事物或活动产生积极追求欲望时，内心活动总是十分活跃。班主任可以把握其兴趣点，直接结合其感兴趣的问题进行教育，将其兴趣自然的转引到教育目标上来。二是兴奋点。当某项事物或活动引起学生的特别关切时，他们会一时激发出极大的热情，在思想上产生兴奋点。兴奋与兴趣有一致的地方，但兴奋更活跃，更能动心，爆发得更快，如能把握得准确，则教育效果更明显。三是利益点。涉及到学生切身利益的事情发生的时候，往往是实施教育的有利时机。四是疑惧点。学生在生活上遇到矛盾，或是犯错误，会使他们疑虑重重，思想上有很大的压力。班主任抓住这个机会对学生进行教育，会使他们感到雪中送炭，有时甚至以此为转机，使学生发生很大的转变。五是情感点。学生的感情活动极为丰富，在他们的各种情感表现出来时，班主任有针对性地对其进行教育活动，也是实施教育的良好机会。把握住这些机会，学生往往接受教育，而且教育效果较为明显。 三、扩大教育成果——把握教育机会的条件 教育机会并不是孤立存在的。它不仅仅是时间上的问题，还体现在整个班主任工作过程和教育成果之中。学生缺乏一定的思想基础和品德水平，就很难出现应有的教育机会。所以，教育机会与学生的觉悟程度有关，而学生的觉悟程度又与班主任的教育成果有关。班主任应强烈的认识到这一点，并努力扩大教育成果，积极建设班级集体，选择丰富多彩的教育内容，采取为学生喜闻乐见的教育形式，开发一切有利于出现教育机会的因素。在样的情况下，往往对学生进行教育的机会就会频频出现。 此外，扩大教育成果还要求班主任在学生取得进步或成绩时，把握教育机会。学生一般都有积极上进和珍惜自己荣誉的心理特点。一旦自己的思想和行为得到班主任和学生们的赞许和肯定，便会从心理上得到安慰，并能在此基础上进行新的自我评价和自我体验。进一步讲，高明的班主任更善于扩大教育成果，积极“创造”机会，把学生的思想矛盾逐步解开，从而出现一个又一个新的机会，形成教育的连续性局面，同时，班主任还应该善于发现已有教育成果与其它问题的纵横联系，从整体上考虑学生，使每一次的教育机会，都能充分地被利用，并且由此及彼、由变及里，体现出教育的广度、深度，扩大教育