随着省“六有工程”、“四配套工程”相继实施以及区域教育现代化和义务教育均衡发展县区的成功创建，目前，我们农村小学的硬件设施大有改观，教学资源不断丰富，实验器材基本满足教学需求。科学课中学生动手机会多了,他们亲自动手操作、亲自体验。表面上看，科学教学热热闹闹，似乎体现了课标中所指出的“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。然而，经调查了解，我们发现许多科学课堂教学并非像预设那么高效。因此，在教学过程中，只有合理地利用和开发农村小学科学现有的教学资源，才能有效培养学生的科学探究能力，提高学生的探究兴趣，不断促进农村儿童科学素养的全面提高。 一、挖掘资源，草根化教学 美国自然教育家约瑟夫•克奈尔《与孩子共享自然》中提及：科学的任务是描述事实是什么样子，但人内心深处对自然的感知是科学无法完成的。通过环境游戏和活动，孩子可以真正地接近自然，在掌握关于自然的知识的同时，我们的心灵也会受到自然启发，在更深层次上对自然有了理解。 1．捕捉——从浪花起航 农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴。科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，能取得意想不到的效果。 【案例】在教学三年级上册《寻找有生命的物体》，让孩子在草地上、在花坛中、在树林里、在池塘中、在农田里去寻访小动物，他们会找到飞舞的蜻蜓，忙碌的蜜蜂，美丽的蝴蝶，成群的蚂蚁……孩子们会在观察中探究这些小生灵的样子，了解它们的习性，和它们一起玩耍，从中了解很多的知识，体验到了无限的乐趣。 我们可以根据时令季节的不同，适当改变教科书中有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。将《各种各样的花》这一课的教学调整到春暖花开的三月下旬，教师带领学生一起到大自然的“大课堂”中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。而《植物的果实》则安排在金秋十月的收获季节进行教学。 2．体验——从现象前行 在科学教学中，要指导学生在观察在变化中的事物里发现事物的本质。“要求学生认清周围事物中显然易见的特征”。我们应引导他们通过观察来抓住事物的本质，归纳出显著特征，使学生在观察中从变化中见不变，从现象中见本质。 【案例】在教学三年级上册《寻找有生命的物体》、《动物的不同和相同》等课时，让学生观察青蛙、鱼、虾、蚯蚓等动物的外形特征时，先让学生认真仔细地触摸、观察实物，然后照实填写两者的外部形态比较表，最后引导学生根据两者外部形态特征推导它们各自的生活习性和生活环境条件，使各项观察点既清楚明白又容易记忆，避免了观察内容的混乱。在比较观察过程中，学生还可以初步获得对不同事物进行对比、分析的能力。 在科学教学中，老师要积极倡导他们通过观察，认识各种事物，在科学的里培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会观察事物，探究性地提出问题，为他们学好科学打好基础。 二、利用资源，生态化教学 著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。小学科学教学内容具有很强的实践性和抽象性，而学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体表象的水平上，学生动手操作有助于他们对现象的深刻理解，有助于发展学生的推理观念，有助于建立起理论和现象之间的关系。在教学中要多安排学生动手做做、量量、摸摸、数数、看看，通过动手操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养科学探究能力。 1．动手——探究体验 学生在提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。这时我们应该让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验。我们没有必要急于在学生动手实验之前就把答案告诉他们；也没有权利在学生操作之前和操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而应放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把观察到的都记录下来。 【案例】在教学三年级下册《认识液体》一课时，除了要求学生用眼睛看颜色，鼻子闻气味，舌头尝味道外，还要求学生用手黏一黏，用滴管分别在腊光纸上滴一滴，同时把二种液体倒在一起进行观察。从而得出水是不粘手，食用油粘手，油比水轻，水比油重,水滴在腊光纸上成小圆珠，油滴在腊光纸上小圆珠较扁,小圆珠滚动时水比油快……这些科学知识不需要老师传授，而是学生通过各种感官对事物直接体验后就可以得到。 动