现状一：第一课时成为“被遗忘的角落” 现象：一说要上公开课，大多老师选择第二课时执教，很少选择第一课时。大家要么认为第一课时难上，没有现成的模式；要么就觉得上第一课时没有什么意思，上不出什么精彩。总之，第一课时被忽视了，成了“被遗忘的角落”。 反思：其实，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时，能为学生深入感悟文本铺平道路，能为形成第二，第三课时的精彩蓄积力量。 笔者结合自己的教学实践，认为语文第一课时的教学可以进行扎实有效的训练。 1.踏踏实实地读书。张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在第一课时的教学中，我们至少可以进行四个层次的读书训练：第一次读，最好采用默读、轻读，要求学生静下心来读，借助拼音或者工具书，读准文中的生字新词，把课文读正确；第二次读，可以让学生分节朗读，主要目的是检查正音，读通长句子，读顺课文；第三次读，可以采用自由读，了解课文主要写了什么内容，理清文章的脉络层次；第四次读，则可以鼓励学生放声读，走进课文的字里行间，读出自己的感受，读出自己的感情。 2.扎扎实实地识字。学习生字新词，落实识字任务，是第一课时的重点。《课程标准》指出识字应达到：能准确地借助拼音认读汉字，能按笔顺规则使用硬笔书写生字。在进行识字教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识好字、写好字，扎实有效地完成识字教学目标。 只要我们教师主观重视第一课时，教扎实、真实，使第一课时有效起来，激起学生学习语文的兴趣，第一课时也必能如烟花般灿烂！ 现状二：“用自己喜欢的方式读一读”成为“高声朗读”的代名词 现象：在语文公开课上，“用自己喜欢的方式读一读”这句话令很多听课老师耳熟能详。往往是授课教师的话音刚落，课堂立即变得“书声琅琅”：学生读得面红耳赤，格外卖力；读书声也是此起彼伏，一浪高过一浪。 反思：“用自己喜欢的方式读一读”是授课教师对新课标的解读，体现了教师对学生的尊重，体现了学生学习的自主意识，这些都无可厚非。可问题是，学生喜欢的阅读方式难道就是大声朗读，甚至是高声齐读吗？ 其实，读书的方式有很多种，默读、轻读、速读、齐读、背诵等等。那究竟是什么原因让“用自己喜欢的方式读一读”成了“高声朗读”的代名词呢？我想，无外乎以下几点： 1.教师为了避免“冷场”。如果多数同学选择默读的话，有“冷场”之嫌。于是，授课教师可能事先会“暗示”学生：读书的时候，声音要响一点。 2.学生为了“不甘落后”。在公开课这样的场合中，高声朗读往往能给在场教师留下“认真”的美好印象。很多同学会选择高声朗读来表示自己读得很投入、很有感情。 3.充分暴露阅读方式的单一。不管是低年级还是高年级，教师都要求学生读书字正腔圆，声音响亮，饱含感情。长此以往，学生在高强度的训练中已形成了相对固定的阅读思维，以致于一提到“用自己喜欢的方式读一读”，首当其冲的反应就是高声朗读。 让学生用自己喜欢的方式读一读，就要求我们教师提供给他们多种阅读的方式，根据不同的文本内容、具体的课文情境以及学生不同的阅读需要，指导学生采用相应的阅读方式。这样，才能避免“用自己喜欢的方式读一读”浮于表面、陷入狭獈，继而切实有效地为教学服务，名副其实地体现学生的自主意识。 现状三：合作学习成为一种名不副实的“空洞时尚” 现象：在语文公开课上， “小组合作” 已司空见惯。只要教师一声令下，学生们便两个一对、三个一群，煞有介事地热烈讨论起来。有的学生唯恐老师听不见，还有意提高音量，颇有一番“争论”的味道。有时，一堂课甚至要“合作”多次，可每次合作，却又都在教师的连声催促下“草草收场”。 反思：随着课程改革的不断推进，合作学习已被教师接纳并被广泛应用到课堂中去，公开课中更是呈现出愈演愈烈之势。但是，在热闹的表象背后，我不禁要问，合作学习仅仅就是让学生分组进行“自由的讨论”吗？合作学习的目的是什么？合作学习中，教师将扮演什么角色？我认为可以在以下几个方面形成共识。      1.合作学习要有明确的分工。根据具体的学习内容，合作的人数要作相应的变化，但必须坚持“优势互补，自主参与”的原则。在一个小组中，必须确定一个能有效组织开展活动的小组长。