一个人经过长期的生活实践，就会养成某些习惯。不论是好习惯，还是坏习惯，一经形成就很难改变了，所以各种良好的习惯，必须注意从小培养。学习上认真阅读的习惯也是这样，必须从一年级就开始注意培养。 小孩子起初没有刷牙的习惯，父母的督促就得继续下去，直到他养成了习惯为止。培养学生的阅读习惯就像培养小孩子刷牙的习惯一样，要抓得早，还要抓紧。 培养学生的阅读习惯从哪里入手呢？古人在总结读书经验的时候，说过“读书百遍，其义自见”的道理，是很值得重视的。用今天的话来说，就是要加强朗读和默读的训练，提高阅读能力，培养认真阅读的习惯。学生朗读、默读能力逐步提高，认真阅读的习惯日渐形成，对课文内容的理解，每读一遍就会加深一步。我培养学生的阅读习惯，就是从朗读和默读训练入手的。 培养学生认认真真看书，一字不漏地朗读的习惯是得花大气力的。开始时，宁可多花一些时间，也一定要把习惯培养起来。 我对学生提出的朗读要求是很严格的。从一年级开始，我就要求学生学习正确、流利、有感情地朗读课文。第一册课文的特点是篇幅短小，一篇文章只有几句话。一年级小学生记忆力很强，他们往往只要听老师或同学读就能随声附和地读起来，读着读着也能把课文读得流利。但是，由于没有认真读书，课文里的字却不一定都认识，这样读书，好比“小和尚念经，有口无心”。为了培养学生认认真真看着书朗读的习惯，我首先要学生做到正确地读。 “正确”要求是一个字一个字读得准确，一个词一个词、一句话一句话读得清楚，不读错字，不丢字，不添字，不重复。第一学期开学初，让学生用手指点着字边读边想，一个字一个字地认清楚，读准确。到“看图学词学句”阶段，就不再让他们用手指点着读，而是要他们“眼看口读心想”了。这样的朗读训练，有助于学生体会词是由几个字组成的，几个词连在一起组成句子。到学课文时，又要让学生体会几个句子连在一起就是一段文章，所以读词、读句、读文章的时候，在词与词之间，句与句之间，段与段之间都要有适当的停顿。 遇到学生读错、漏字、添字、重复字句时，一定要求学生加以纠正，直到读正确为止。 在训练学生认真读的同时，我还注意培养学生认真听别人读的习惯。当老师或一个同学在朗读时，我要求其他学生看着课文仔细听，边听边想，朗读者读得正确不正确，哪些地方符合要求，哪些地方不符合要求，听后要能发表自己的看法。 一般说来，经过这样的严格训练，第一学年以后，学生就能初步养成认真踏实、一丝不苟的读书习惯，具有一定的朗读能力。在这个基础上，便开始进行默读训练，进一步培养认真读书的习惯。我对学生提出的默读要求也是相当严格的。 我要求学生默读时用眼睛看，使字、词、句在脑子里留下印象，不出声，不动嘴。开始训练时，学生会感到不习惯，他们有的会轻声地读，有的虽不出声但嘴唇在动，实际上仍旧是“朗读”，我就随时提醒，随时纠正。 我还要求学生在默读时一边读一边思考，从字里行间钻研语言文字的含义并提出问题，用自我设疑、释疑的方式进一步理解文章的内在含义及内在联系。默读的目的是为了理解课文内容。要是学生仅仅做到看着一个个字而不去想它们表达了什么内容，这样的默读就没有什么意义了。所以，默读前，我常常对学生提出一些要求，例如，初读课文时就要求学生自己学习课文里的生字，了解新词的意义，想一想课文讲的什么事，有哪些疑问，让学生有目的地读和想。开始是在课堂里进行训练；随着学生默读能力的提搞，就要求他们自觉地带着问题在课外预习课文。 在讲读课文的过程中，我始终把指导学生认真读书跟讲解、提问结合起来，引导学生通过认真读书加深对课文内容的理解。 《狐假虎威》是一则成语故事，学生很喜欢它的故事情节，而对表达意思的语言形式则容易忽视。我除了要求学生课前预习时认真读课文外，课堂教学中还三次要求学生带着问题认真读课文，体会课文是怎样选词用句把意思准确生动地表达出来的。第一次是要求理解课文内容，第二次是在理解的基础上有感情地读，第三次是理解全文的结构。带着问题有目的地读和想，只是认真阅读的习惯的一个方面，更重要的是要培养发现问题、提出问题的阅读习惯。 我要求学生读课文或阅读课外读物时，经常问自己，是不是全懂了？还有什么疑问？有疑问必须努力弄懂，不能含糊。 开始培养学生发现问题、提出问题的习惯时，必定会出现这样的情况：学生发现了问题，自己不认真思考，就把问题提出来，要求别人帮忙解决。我认为，